班級管理成功案例分享（精選10篇）作文

篇一：班級管理成功案例分享

不要用恐嚇逼孩子學習

我們教育孩子好好學習到底是爲了什麼？是一份穩定的工作？是一個安逸的家庭？是一份清閒的差事？是位高權重的職位？我們是不是也這麼說孩子：“你再不好好學習，你就沒有學上了，你就得去要飯！你放心，將來你長大以後，別想從我這裏拿到一分錢，我們倆也不指望你能養我們，你能養活你自己就不錯了。”每次看到路邊要飯的，是不是就像找到一個很好的反面教材，馬上就拉自己孩子過來：“你看看，你要是不好好學習，考不上大學，將來就得這樣！”這就是赤裸裸的威脅和恐嚇，這樣的話真的有用嗎？可能真的有用，真的能逼出來一個學霸。但這樣的孩子，真的喜歡學習嗎？他學習的動機是什麼？價值觀正確嗎？他學習是爲了什麼？這樣被恐嚇長大的孩子，多數沒有安全感。他們是害怕了，他們並不是喜歡學習，他們從小就潛意識的認爲學習只是爲了有一份安定的工作，只是爲了不被人拋棄，只是爲了不讓你生氣。你看現在公務員考試，有些崗位竟然400：1。當一個國家的人對公務員文職趨之若鶩時，不能說大家的價值觀是錯的，只能說這些孩子受的影響真的很深。甚至不少名校工科的研究生、博士，都來擠這些個清閒職位。他們那麼多年努力的學習，那麼多年的實驗室經驗都棄之不顧。只爲換取一絲清閒和穩定，不能不說這是一種可悲。

周恩來總理小時候就能勵志：“爲中華之崛起而讀書！”這是何等高尚的價值觀！學習是快樂的、是有用的，是可以造福自己、造福人類的，而不是爲了一勞永逸謀求清閒。

篇二：班級管理成功案例分享

退一步海闊天空

就在兩週前我就碰上了這麼一件事兒，晚自習，我去洗手間經過教室時，不經意從窗戶裏看了一下我的班。不得了，班長小A和她的男同桌每人手上拿着一個平板電腦在玩，像是一種遊戲，按照班規，上課和自習玩平板，老師要將平板電腦暫扣，兩週後歸還，我把他們兩個叫出來，要他們把平板電腦交給我。男生交了，小A竟然不肯交！這出乎我的意料。她在那裏低着頭，一言不發，用腳磨地。我跟她有很好的師生關係，彼此信任。她爲什麼不交呢？我問她，可她不告訴我。憑着習慣，我開始語重心長地進行教育：“你知道“響鼓不用重槌敲？這句話嗎？你是班長，應當是輕輕一敲就會響，所以，有幾次我看見你和同桌聽課時說笑，我委婉地暗示了你。今天，你又玩平板電腦，現在離期會考試只有一個周，沒收你的平板就是讓你收心清醒，你怎麼還看不清這一點？”可是，她依然沉默。我們的關係是良好的、穩固的，她也許被什麼困住了。我很爲難，硬收吧，怕有損她對我的支持和信任；不收吧，又覺得不公平，這條班規將從她這裏開始被廢除。沉思之際，我考慮了三個問題：1、這次問題處理我的目的是什麼？我想明白了，沒收平板電腦只是手段，通過收平板電腦讓小A心無旁騖地學習纔是目的；2、迅速解決問題重要還是長久以來的師生情誼重要？如果我強取電腦，以後我們之間還會有信任麼？她如果防備我，心存芥蒂，那以後戰爭還會繼續；3、教育個別學生重要還是管理整個班級重要？這是我內心最大的衝突，如果連班長的平板電腦都不能沒收，那其他同學晚自習或者上課是不是也可以玩？那麼我們的班規就廢了。教九年級的經驗告訴我九年級的學生很辛苦，也很脆弱，學習負荷大，有時一次嚴厲地呵斥、一次粗暴地剝奪都可能成爲“最後一根稻草”使其崩潰。思前想後左右衡量，我讓小A考慮一晚，明天再交來，讓她趁夜深人靜好好想想我在做什麼，我該做什麼。第二天早上，她來到我的辦公室把平板電腦送到我面前說：“給你。”“想通了啊？”她羞赧一笑，便跑了出去，沒有戰爭、沒有後遺症，退一步海闊天空。這件事啓示我要學會從師生衝突中跳出來，讓學生自己去教育自己。教育中學生不應該過多說教，應該讓他們在精神生活的一切領域裏實踐自我教育。只有當他努力認識自己的內心世界的時候，使他經過反思，變得更好、更完善的時候，他才能成爲一個人格健全的人。

篇三：班級管理成功案例分享

特別的愛給“特別”的孩子

我們班有個特別的孩子，父母離異，孩子跟着父親，父親又經常不在家，這個小可憐就只能跟着爺爺奶奶生活。從9歲的他身上很難看出像其他孩子身上的那種天真、爛漫、活潑。他不愛說話，即使主動和他說話，他的聲音也很小，總是一副所有事情都和他無關的冷冷的樣子。可是打起架來，手卻一點也不輕。

看着他這個樣子我很心疼，這個年齡本該在父母的疼愛、庇護下開心快樂地成長……我堅信每個人心中都有一個火種，我要點燃它！要點燃心中的火種，首先要打開心門，走進內心，才能尋找方法“點燃”，否則都是空談。

衆所周知，愛是可以創造奇蹟的，但是經驗又告訴我：給全體學生的大愛對於這樣的他來說卻是不合時宜的，他需要被偏愛，需要特別的愛。

比如：和他分享甜蜜。當我帶到學校一塊蛋糕，我會悄悄把他叫出來，心滿意足地看着他吃掉，然後告訴他“噓-別聲張，我就這麼一塊兒，要是其他人知道了……你懂的”，他輕輕點點頭。比如：做好事留名。學校佈置的各項活動，需要家長完成的，我會幫他完成，畢竟爺爺奶奶年紀大了，不懂手機操作，爸爸又不在家，最關鍵的是完成後我不忘悄悄告訴他“我剛纔佈置給大家的任務你不用做了，我已經幫你完成了，放心呦-”，他竟然衝我笑了。比如：喜怒哀樂說出來。作業沒完成，當我對其他孩子“橫眉冷對”的時候，我會把他叫出來，問清楚原因，當我得知他是沒聽清楚作業而導致寫錯時，我心裏是歡喜的。我仍不忘告訴他“剛開始得知你沒有完成作業，老師心裏既生氣又難過，最大的是難過，你一定是不喜歡我，所以纔不寫作業，故意惹我生氣”，還沒等我說完，他搶先說“不是的”，我接着說“聽了你的解釋，老師又是開心的，雖然寫的頁碼不對，但是你寫了，下次一定要聽仔細的呦！

故事沒有結束，還在繼續，還將繼續……

這就是我想要和大家分享的“特別的愛給特別的你”，願每個孩子因遇到我們而幸福。

篇四：班級管理成功案例分享

小王是我在首次擔任八年級班主任時遇見的一個同學。初印象憨厚老實，成績不好，但品質不壞。所以入學伊始他並不在我最頭疼的熊孩子之列。但是他在老師面前那種羞怯而禮貌的樣子，讓我一時輕敵，誤以爲這是一個幾乎不需自己多費心的孩子。直到有一天一場意外而來的打架，將我以貌取人的觀念徹底推翻。當他和受害者被我連拽帶拉到辦公室時，他斜眼無畏、你奈我何的態度，他目無尊長、毫無歉意的言語，徹底粉碎了他之前在我這個新手班主任面前營造的假象。瞭解事情原委，無非雞毛蒜皮小事，對方不小心踩他卻沒道歉激發了他內心的躁動分子，於是大打出手，對方臉部、手部都有傷痕，而小王硬挺着脖子和我叫囂他沒有錯。

此時的我早已怒火中燒，但仍冷靜下來，耐心分析各種存在的問題，被打者都爲自己的無理而道歉，而小王仍是固執的不肯低頭。我在穩定好受傷同學的情緒後，單獨將小王留下，用自己前所未有的耐性來剖析問題，最終小王抑或是被我囉嗦的忍無可忍，抑或是真的自知理虧，最終和對方道歉，握手言和。

雖然事情已被解決，但我仍未停止思考。有時候教育，需要的不僅僅是威嚴，更多的是和風細雨般的感化與教化。迫於壓力的認錯、道歉，只是短暫的粉飾太平。真正認識到衝動的代價以及友情的珍貴，方能讓學生真正覺醒。於是我緊接着召開了有關青少年如何處理自己衝動情緒以及與他人相處的班會，通過視頻事例讓學生意識到衝動的代價，感悟到校園友情的來之不易。雖然班級仍有學生矛盾涌現，但作爲班主任我們仍要儘自己最大努力去關愛、去感化那一枚枚小小的頑石！

篇五：班級管理成功案例分享

我想分享我們的一次套餐活動案例。我們五年級第四單元學習神話故事，當時靈機一動，和孩子們商量舉辦一次蛋寶寶系列活動。第一，拿一枚生雞蛋，給它起一個響亮的名字。然後化妝打扮，再做一個溫馨的家，做好後，要隨身攜帶，上學放學都帶着。第二，爲蛋寶寶編一個神話故事，全班展示。第三，圍繞一週的保護蛋寶寶活動，全班召開一次主題班會，班會主題是《責任和安全》，讓學生體會什麼是責任，怎樣培養自己的責任感。讓學生通過雞蛋易碎的事情，聯想人的身體器官也是很容易受傷的，那麼我們課間活動時，應該怎樣保護好自己呢？

結果，這次系列活動非常成功，孩子們不僅把自己的蛋寶寶打扮的漂漂亮亮，爲了防止自己的蛋寶寶犧牲他們也是八仙過海、各顯神通。一週以來，孩子們時時刻刻保護着自己的蛋寶寶，他們爲蛋寶寶編的神話故事，更是繪聲繪色，娓娓動聽。有的說水神轉世，有的說蛋神降臨……最後的班會課也非常精彩，孩子們都有很大的感觸和收穫。學生從各個角度來理解責任，明確自己的使命，學習做一個擔當的孩子，學習做一個會自我保護的孩子！

一次活動就是一次成長的機會，一次活動就有可能成就一批學生。活動的魅力是無窮的。學生們對這一系列的活動印象深刻，感觸和收穫頗多。通過這次活動，孩子們不僅懂得了生命的意義和價值，而且體會到了父母的心酸和責任！

篇六：班級管理成功案例分享

我想和大家分享兩個成語故事，我偶爾刷抖音再次看到這兩個成語，感觸頗深，木雁之間和龍蛇之變兩個詞語都出自《莊子·山木》一文，是莊子回答弟子問題的一段語，他想表達的是，君子應處木雁之間，當有龍蛇之變。這句話的核心意思是，做人處事必須判斷情況，找準時機。比如，森林裏的那些樹木，可以成材的，很快就被砍掉了，而那些紋理歪曲的卻由於被人棄選而長壽並終成參天大樹，對樹木而言，成材並不是一件好事。可是在農民家裏的一羣鵝中，不成材光會叫和跑的鵝成了主人終日追殺的對象，而引頸高歌的成材鵝卻被主人終身保護起來，在這裏，成材又成了一件好事。所以，好與壞是一時一局的事，須判斷分析、區別對待。又如龍與蛇，貌雖似，質卻迥異。俗話說，僧佛之修，龍蛇之變。做人有時候像蛇，有時候像龍，人生是變化無定的。爲蛇時要蟄伏尾巴，學會與蚯蚓螻蟻爲伍，爲龍時則要振翅高飛，奮發圖強。

總之，得良機時就要展示才華，所遇非人時則要懂得隱忍，如此，纔是一個能伸能屈的君子。與大家共勉！

篇七：班級管理成功案例分享

琳琳是22班的一個乖巧可愛的女孩兒，也是我的課代表。一天上午第三節下課，她來到辦公室，蹭到我跟前說：“老師，我覺得我很孤獨。我爸我媽都不理解我……”還沒有說完，淚珠就啪啪地往下掉。

我趕緊遞給她紙，並引導她說出原委。原來，她返校回來時，跟父母鬧了矛盾。父母批評她光知道花錢，不知道學習，一模成績考的不好，不知道天天在學校幹啥呢。她認爲自己也在認真學習，可就是成績不好。父母用的詞語太狠毒，她接受不了。

通過了解，他的父母是國中畢業，忙於生意，文化水平不高，又缺少跟孩子的交流。一味指責她學習不好。

我先安撫孩子：“你是個勤奮聰慧的好孩子。不光是我，咱班所有的老師都是這樣認爲的。你還很有組織能力，是一個優秀的語文課代表。咱班學生也很喜歡你啊！”她臉上擠出一絲笑容。

“你的父母沒有上過高中，他們可能不太瞭解高中學習的情況。所以，他們因爲你一次不理想的成績而否定你的努力是絕對不正確的。我找時間跟他們交流，好不好？”她剛要說什麼，三分鐘鈴聲響起，她飛也似地跑向了教室。

我以爲事情就這樣解決了，便忙着備課批作業。可是，第二天上午，我發現了一絲不妙：她來抱作業時，左手手腕處有創可貼。我立即警覺起來，問她怎麼回事。她又哭了，說：“用玻璃割手腕，被同學看見了。”我一把摟住了她，說：“爲什麼做這樣的傻事啊！”她說：“我覺的活着沒有意思。我的親爹孃不理解我，不鼓勵我，只知道一個勁兒的埋怨我。我只不過課間用手理了理頭髮，老師就說我只會要樣兒！”我不住地安慰她：“人吧，都是吃着委屈長大的。吃着吃着，心胸就變大了，格局就變大了。”“你讀過《昆蟲記》嗎？蟬爲了一個夏天的歡唱，它要在黑暗裏沉潛幾年。我們只管默默地努力，總有一天，我們會用自己的精彩點亮別人的眼睛！”看她平靜了不少，我進一步引導：“你的人生路還很長，你所能達到的人生高度也註定超過你的父母。那時候，你能鄙視他們嗎？”她搖搖頭。剛想進一步說，她又得去教室上課了。

因爲我不是她的班主任，想起女孩兒的無助，我就私下裏告訴了她的班主任，並誠懇地建議她多發現她身上的小亮點，適時表揚，和家長溝通交流，幫助他們正確看待成績和努力的關係。

下午上課時，女孩兒的位置是空的。問她的同桌，說是回家了。我的心裏一直空空的……

篇八：班級管理成功案例分享

她有着一頭烏黑髮亮的短髮，加上一雙清澈明亮的大眼睛，有時很積極，還有那爽朗的笑聲，這是我接到這個班，她給我的印象。其實有時表面呈現的美好是一種掩飾，也是一種表裏不一。一段時間的接觸和相處，發現女孩的內心是那麼不自信和孤獨，想法是那麼的荒唐和怪誕（竟然有很多次跳樓的想法和衝動），再次顛覆了我的三觀，讓我瞬間明白了問題的嚴重性。於是我立刻先和她溝通，瞭解她想法背後的原因，又是一個離異家庭的孩子，父母早年離異，她、姐姐，弟弟和爸爸、爺爺、奶奶一起生活，有時週末也會去媽媽那兒，由於爸爸結婚，又添了個弟弟和妹妹，使她總是有不好的感覺和極端的想法，感覺爸爸的愛給了她們，包括那個阿姨。她總覺得阿姨因爲一點兒小事就吵她們姊妹仨兒，總是護着她的孩子，一點兒不關心她們。同時爺爺奶奶還照顧那個阿姨的兩個孩子，給他們好吃的。看到孩子如此的痛苦，我也替她很難過，於是我和家長（爸爸）取得聯繫，把孩子的情況反饋給家長，又請教了專業的心理老師和孩子爸爸進行溝通，引起爸爸的重視，同時多陪伴孩子，給予她愛。孩子能夠打開心扉，和我吐露心聲，可見她對我的信任，因此我也和她推心置腹的交流和溝通，給予孩子關心和鼓勵，使她消除焦慮，放鬆心情。我堅信，通過家長，老師，還有孩子的共同努力，相信她會越來越好我願意陪伴孩子並竭盡所能，讓孩子度過一個幸福、美好的童年，讓童年治癒她的未來和人生。

篇九：班級管理成功案例分享

我們四一班不能“雙減”，我爲什麼這樣說呢？我去年接的班，有54人，21名女生，33名男生。讀書方面：大多數男生不會讀書，不想讀或者拖腔拖調。我嘗試領讀、範讀、錄音到學習羣，獎勵、鼓勵都無效果。作業方面：在接這個班前，原來的班主任就說班裏有十多個經常不寫作業的，當時我還想沒問題我有辦法，可現在依然還是那十多個完不成作業。我家訪、留到教室、我陪着寫、講道理等都改變不了。字體方面：班裏只有五六個字體優秀的，其餘的都是大小不一的，天天練，手把手教、罰都不行……這班學生真的讓我很頭疼，我也想盡了很多辦法，可都沒有用，所以，不敢對他們“雙減”了，該怎麼辦？

篇十：班級管理成功案例分享

我們班有個叫龍的男孩，性格內向，不善交際，學習成績處於中等水平。在班上，他屬於很聽話的學生。前幾天，我在查寢的路上，看到他與一位同班的女生在小賣鋪一邊吃冷飲，一邊有說有笑，在以後的幾天裏，我又看到了兩次類似的情形。當我側面問及此事時，龍說：“我看到周圍有些同學成雙成對，下晚自習後便到操場裏邊吃邊聊天，心裏很羨慕，所以就約了我們班的楊其一起出去。”

從和學生談話過程中，結合多年班主任工作經歷，我歸納出高中學生對異性產生好感有以下特徵：

1、朦朧性。高中學生的早戀只是一種朦朧的對異性的眷戀和嚮往，在他們中間還沒有產生深沉執着的情愛，也很少有自覺的一對一的，以建立家庭爲目標的道德感。他們之間存在一些模糊不清的感情，似乎是愛，似乎又不是愛。

2、感染性。早戀往往具有“流行病的性質，有的班級誰也不談戀愛，但在另一個班如果有幾個在談，很快就會像連鎖反應一樣，感染其他同學。甚至有些同學會爲自己還沒有戀愛而自卑。

3、單純性。高中學生的戀愛是很單純的，愛就是一切。不附加任何條件，往往說不出明確和充足的理由。因此，高中學生的感情是幼稚和純潔的。

於是我採取以下措施：首先，正確區分，把握尺度。教師要對學生異性交往有一個正確的區分，不能將所有正常的異性交往都與“早戀”等同，避免“弄假成真”的現象發生，更不能隨意懷疑學生，盲目地懷疑，並公開自己的懷疑就造成一種壓力，使學生無所適從。其次，正面引導，心理疏導。對於真的“早戀”學生，要對他們進行正面教育，逐漸提高他們的交往品質，尤其是與異性交往的品質。而不是硬性的束縛和粗暴的干涉，要使高中學生在瞭解自我生理和心理特點的基礎上自己學會異性交往。最後，恰當關注，真誠牽引。無論對什麼樣的學生教師都要遵循一個原則：尊重學生，理解學生，用真誠的教育換來學生的理解，用恰如其分的引導成爲中學生成長道路上指路標。最後經過我的努力，龍的問題迎刃而解。

反思：班主任，不僅應該傳道、授業、解惑，更應該是是高中學生成熟成長路程中的指導者、引路人。早戀”問題不容忽視，但是隻要我們對學生能夠以誠相對，用愛心去感化他們，爲孩子營造良好的學習和生活氛圍，相信一定能讓學生順利走過青春期。