《體育與健康課程標準（2022年）版》心得體會（精選2篇）作文

篇一：《體育與健康課程標準（2022年）版》心得體會

通過對學習《體育與健康課程標準（2022版）》的課程，對學生和課程核心有了更加深刻的認識。依據學生的學習需求和興趣愛好，面向全體學生，落實”教會、勤練、常賽”要求，注重”學、練、賽”一體化教學。這一課堂教學模式，以進階式提升、單元式呈現、結構化實施爲統領，使得學生在序列化的體育課堂上享受運動樂趣，增強體質健康水平，並在掌握知識技能、比賽及評價過程中收穫意志品質、集體意識和團隊精神。

以下是我的學習心得：立足學情巧用手段，突破重難點促”學會”教師的”教會”最終體現就是讓學生”學會”，教師要了解學生的已有認知和技能水平，精準確定教材重難點，制訂行之有效的教學手段和方法，促進學生”學會”，達成既定教學目標。

讓學生嘗試先練後學，學生在前後對比中，找到自己的不足，再根據教師的講解有針對性地練習，逐步掌握重難點。

根據生情進行分組，把同等水平的學生分配到一組。一是縱向自我突破；二是橫向突破。根據進步幅度分類獎勵，讓學生”邊練、邊學、邊悟”玩趣增味合作學練，增強認同感促”勤練”國小生對體育課的興趣點主要在於一個”玩”字，因此，體育教師可以通過增強教學內容和形式的趣味性、合理分組、合作學練，增強學生自我認同感，引導學生”勤練”。在小組合作學習情境中可以做到觀看平板電腦和展板不擁擠嘈雜，小組展示環節不拖沓。通過合作練習感受集體與團隊的力量，優生找到自豪感，後進生也會以能爲團隊貢獻一份力量而增強自我認同感，從而使全體學生明白相互幫助的重要性，感受到合作進步的喜悅，提升勤練的積極性。

明確標準以賽代練，”常賽”要抓住課堂主陣地，無論何種階段、何種形式的”賽”，教師都要讓學生明確比賽規則和要求，當學生學會技術動作之後，教師就可以組織對應水平階段的實賽模擬，並且以賽代練，鞏固技術動作的同時促進專項體能提升。利用組內個人賽、小組展示賽、全班表演賽，層層遞進的比賽形式，不僅遵循了技能掌握規律，而且難度適宜，而且通過比賽進一步鞏固了動力定型，同時發展了相關體能，使動作更熟練、省力、自如，形成積極的體育態度。

篇二：《體育與健康課程標準（2022年）版》心得體會

2022年4月21日教育部發布《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》（下稱“新課標”），並將於2022年秋季學期開始正式施行。新課標的發佈，引起了整個教育界的“轟動”，好多天都霸佔着筆者的朋友圈。

新課標定義“核心素養”——學生通過體育與健康課程學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，包括運動能力、健康行爲和體育品德等。提出通過“教會、勤練、常賽”一體化教學，來培養學生“核心素養”，那作爲一名一線體育教師，如何合理有效地實踐“教會、勤練、常賽”呢？我通過結合浙江省中國小體育與健康課程指導綱要》（下稱“省綱要”）和日常的教學，來進行闡述。

一、教乾貨、重實戰，課堂新主張

新課標提出的“教會、勤練、常賽”要求，注重“學、練、賽”一體化教學，我想這與省綱要提出來課堂要求的三個一內容相契合，即單一身體練習、一個組合練習、一個遊戲或比賽。通過學習單一的身體練習，瞭解動作的重難點以及練習要求，並以“單一身體練習”爲核心。通過組合練習讓學生能夠提高運用能力，提高其運動的熟練掌握程度。通過遊戲或比賽讓學生體驗真實運動場景下的練習與比賽。如籃球的雙手胸前傳接球第一課時，原課堂的基本部分，根據省綱要的“三個一”，現課堂的基本部分。前者教學方法手段簡單重複，一味強調技術動作，缺失課堂趣味性，又脫離專項技能在真正比賽中的應用。學生極易出現懈怠、厭倦的情緒。但後者結合真正的比賽場景，參加籃球比賽是需要通過運球、傳球等多樣組合，這樣豐富且貼合比賽情境，更能激發學生興趣，也更能讓學生理解技能。使學生在豐富多彩的“學、練、賽”環境中體驗運動的樂趣，讓學生愛上體育與健康課，能夠真正瞭解體育、參與體育、享受體育。

二、要少講、需多練，課堂新要求

新課標強調在義務教育體育與健康課堂教學中，每節課羣體運動密度應不低於75%，個體運動密度應不低於50%，每節課應達到中高運動強度，班級所有學生平均心率原則上在140-160次/分鐘。

結合寧波市國小體育課技術統計評分標準（技術評分）要求，一共10次的集中講解，如何去進行分解呢？如：學習雙手胸前傳接球的動作方法時，在單一身體練習：1。1。1嘗試兩人傳接球；1。1。2原地傳接球；1。1。3四角傳接球，再有學生展示，共有4次集中講解停頓。再進行組合練習中：1。2原地運球+傳接球。及遊戲或比賽：1。3單位時間內傳接球次數比多。又有2次集中講解停頓。後又要進行體能拓展，至少還有1次的集中停頓。在基本部分中，我們就要使用至少7次的集停頓。全課總停頓的10次，且總的集中講解時間不能超10分鐘，這個看上去就是一個不可能完成的任務。我想到的是以下三點：

(一）語言要精煉

改變一刀切、機械式學習，將之轉向尊重學生的個性化學習。首先整理一下全課的說話稿，預設每個環節會出現的問題。將整個課中教師要說的語言進行優化，能不說的就不說，需要講要精講。但不能不講，光佈置任務或用利用錄音進行調控，就會變成一節人人都可以上，缺乏我們體育教師專業性，也會變成了一節活動課，仍然要有教和學。帶有目標的講、具有啓發性的講。凡是出現問題，都停下來集中進行講解。如果不是共性問題，我們可以採用個別講、小組講等多種講解的方式，讓更多的學生能長時間、持續地練習，讓學生真正在體育課堂上“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘鍊意志”。

（二）方式要變化

將每次教學環節、片段進行整合，如：學生在進行兩人一組原地雙手胸前傳接球，如何變成四人一組傳接球呢？日常我們會集體停頓，再講解，接着進行四人一組練習。其實這是一個比較簡單的練習方式，而且也只是在原有練習的基礎上，進行了加球和方向的變換，學生是極易掌握的。那我們在兩人一組傳接球練習時，通過觀察，找到四名動作到位的學生，先讓他們嘗試地進行四人一組傳接球。然後再不停頓地情況下，直接大聲告訴學生，“同學們，你們瞧！這一組同學在進行四人傳球，那你們可以嘗試地做到嗎？”通過將一些簡單的教學環節整合，不僅增強了學生的練習興趣，還能提升課堂練習密度。

（三）設計要坡度

以大主題或大任務爲中心，對學習內容進行分析、整合、重組和開發，形成一個具有明確的主題、目標、任務、情境、評價等要求的含多種課型的結構化的統籌規劃和設計，要求教師建立好學科核心素養與學科核心內容之間的關係，依據體育與健康課程標準和教材，選擇有利於培養學科核心素養的知識、技能、問題、情境、學習、練習、比賽、評價等結構化、進階式的教學設計和組織。

三、校內學、回家練，體育新風向

新課標中指出通過佈置體育與健康家庭作業等方式，引導學生積極參與課外體育鍛煉和健康實踐活動。基於此，結合我校特色，積極探索開展了“4+3”課程化體育作業，設計“運動知識、達標練習、運動技能、社交志願”四個主題作業內容，通過多樣打卡，落實三個“學中評”、“練中評”、“賽中評”多元評價體系，讓孩子們動起來。通過將體育作業主題進行分類，豐富運動主題，提升學生運動興趣，增強學生體質。實踐“4+3”體育作業，將四大基本主題的體育作業內容達標練習分層化，運動技能自主化，社交志願生活化。通過學生自評、家長評、教師評的方式，綜合“學中評”、“練中評”、“賽中評”多方面評價，實現過程性評價和結果性評價相結合，促進學生積極參與體育活動。分享筆者學校四年級第一學期體育作業。

新課標的頒佈、省綱要的引領，讓我們的課堂有了前所未有的新變化。讓學生從運動中體驗快樂，享受成功，促進學生主動練習。有了練習，也就增強了體質。在不斷地練習中，也健全了人格，錘鍊了意志。四位一體目標之間緊密相連，環環相扣。讓學生期待上體育課，樂於上體育課，讓體育運動滲透於學生的日常生活。打破學了十幾年體育，結果多數學生一項技能未掌握的問題。解決年年參與體育必修課的學習，學生的體質健康水平卻仍然逐年下降的問題。促進學生形成自覺、自願、主動的體育參與意識和習慣。