義務教育歷史課程標準2022年版學習心得（精選6篇）作文

篇一：義務教育歷史課程標準2022年版學習心得

國中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論爲指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式拓展學生學習和探究歷史問題的空間：培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。這一指導思想，不僅揭示了與以往不同的教育觀念，而且反映對教師方法的新要求。

1、教育觀念的變化。與以往的“雙基”、“三維”過於偏重知識的掌握不同，在新課標的課程目標設置上，更加強調情感、態度和價值觀，要求“培養對祖國曆史文化的認同感”“形成健全的人格和健康的審美情趣”、“培養承受挫折，話應生存環境的能力”竿等。要求學生“學會生存”，“學會學習”，“學會關心”，“學會理解、寬容和尊重”、“學會認知、學會做事”、“學會共同生活”。這是在將歷史知識和社會實際相連，知識生活化的具體表現。在評價時，不僅要關注學生的學業成績，但更關注的是發現和發展學生多方面的潛能；不僅要重結果，但更注重過程，要看到學生在這個過程中的努力和提高，要幫助學生認識自己，建立自信。

2、充分發揮學生主體性。在教育教學中充分調動學生，變教師單向輸出爲師生的雙向互動，避免教師“滿堂灌”的填鴨式教學。課改之後，老師的角色更多的象一個導演，在教學過程中起的是組織，引導、示範和協調的作用。我們要由淺入深，由表及裏的引導學生學習，教會他們如何學習。將他們從被動接受知識和死記硬背中解脫出來，讓他們積極、主動的學習知識，讓他們改變“學歷史只要背就行”的觀念。例如歷史課本中有許多現成的結論，如秦始皇統一六國的歷史意義”“對唐太祖李世民的評價”等，直接圈畫背誦的效率極低，因爲學生有的並不贊同，有的不明所然。這就要求教師將得出結論的過程、自己的思維過程儘量的暴露給學生，讓他們主動參與到分析課討論中來引導他們主動發現和探究知識。將死記硬背的時間轉化爲探究合作的時間，引發學生的思考和認知，掌握歷史學系的方法。

3、強調學科的整體性和綜合性。這一點在“大單元教學”或“大概念”中得以充分的體現。以往學習中國古代史，只按照朝代順序進行重點事件的學習和記憶，歷史的主線是斷開的，主旋律是模糊的。新課改在教材編寫時用歷史“大概念”將幾課甚至半本書串聯起來，例如中國古代史中的大概念“統一多民族封建國家”貫穿上下兩冊的內容，從中華文明的起源到明清時期中國版圖的奠定、君主專制制度達到頂峯，使學生能夠獲得更宏觀層面的認識，培養大局思維。作爲歷史教師在從事歷史教學的過程中也應該努力尋求歷史與其他學科，如語文、政治和地理筆的交叉點，突破學科的封閉，使個學科相互滲透，以培養學生的知識遷移能力和多學科的知識來分析和解決問題，提高他們的綜合素質。

教師是課堂的主導者，教師觀念和方法的變化直接影響着學生學習和思考方式的改變。在新的課程改革成爲不可阻擋的潮流，作爲一名中學歷史教師首當其中應轉變觀念，爲人格、個性的健康發展和學習潛力的發掘提供堅實的基礎。充實自己，迎接挑戰。使學生通過歷史課程的學習，不僅能獲得作爲現代公民應具備的歷史基本知識和技能，學會認識歷史的方法，養成正確的歷史思維習慣，而且要在學習過程中潛移默化地培養正確的價值觀、人生觀和世界觀，形成正確的價值選擇，具有社會責任感，努力爲人民服務，樹立遠大理想。

篇二：義務教育歷史課程標準2022年版學習心得

我通過學習《義務教育歷史課程標準（2022年版）》以後，深刻感受到教學標準設計具有的新的教學觀念。

1、要建立讓學生樂學的觀念。樂學的效果是非常明顯的。有人說，樂學可以常使精神氣力有餘，有人創造的“樂學法”可進步學習效力N倍。樂學靠教師的”鼓勵、喚醒、鼓舞”，靠教師奇妙的教學設計，這些設計包括教學進程中學生主體地位的設計，合作的師生關係的設計，課堂教學情境的設計，特別應當特別重視歷史主題活動課的設計。

2、要建立全面進步學生歷史素養的理念。具體的說，學生的基本素養應當包括對祖國的認同感，對國家、民族的歷史責任感和使命感，正確的世界觀、人生觀和價值觀，崇尚科學精神的意識，民主法制意識，面向世界、面向未來的國際意識，求真、求實和創新的科學態度，健全的人格和健康的審美情趣，積極進取的人生態度，堅強的意志和團結合作的精神，承受挫折、適應生存環境的能力等方面。歷史教學的設計要在進步學生的基本歷史素養上下苦工夫。

3、要建立大歷史觀。歷史學習的外延與生活的外延相等，歷史教學必須與生活相聯繫。要努力使學生體驗到學習歷史與自己的生活息息相通，科學、深入地理解“學史明智“、“前無古人，後無來者”等古訓的思想內涵。激起他們學習歷史的積極性。

4、要建立“教是爲了指導學生學”，指導學生主動發現、自主探究題目的觀念。歷史學習的進程是學生自學、自求、自悟、自得的進程，這個進程就是學生主動學習的進程。設有學生自己的主動性，學生終究將甚麼也學不到。課堂教學的看眼點應當是“指導學生學”，這樣學生纔會學。那麼，教師要不要講？怎樣講？固然要講，但一般要少講、精講。

5、要建立學生是學習和發展的主體的觀念，提倡自主、合作、探究的學習。歷史學習要關注學生的個體差異和不同需求。學生是否是主動、是否是探究，主要表現在是否是思考，是否是思考主要表現在是否是能提出題目或是否是有自己的看法。在合作學習中，我們要十分關注學生與學生之間是否是相互依託：是否是面對面的學習交往：是否是具有一定的交往能力和自我管理能力。教學設計應有助於自主、合作、探究學習方式的構成。

總之，爲了到達歷史課程的教學目的，科學公道的歷史課程設計，必須着眼科學性，立足時代性，重視適應性，努力使三者構成協力。只有這樣，我們才能爲現代社會培養出思想敏銳，富有探索精神和創新能力，對自然、歷史、社會和人生具有更深入的思考和熟悉的創新型人才。

篇三：義務教育歷史課程標準2022年版學習心得

爲了從源頭貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想，落實立德樹人根本任務，強調育人爲本理念，依據“有理想、有本領、有擔當”時代新人培養要求，進一步深化課程改革，教育部組織專家對義務教育課程方案和2011年版各學科課程標準進行了大幅度的修訂，並正式發佈了最新的《義務教育歷史課程標準》（2022版），以下簡稱“新課標”。

《易經》中如此表述：“窮則變、變則通、通則久”。新課標總體上有以下重大變化：第一、強化了課程育人導向，站在課程育人的高度，落實立德樹人根本任務，以培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人；第二、優化了課程內容結構，增強內容與育人目標的聯繫，優化內容組織形式，強化實踐性要求；第三、研製了學業質量標準，整體刻畫不同學段學生學業成就的具體表現特徵，爲教材的編制、教學的實踐、過程的評價提供了依據。；第四、加強了學段銜接，注重幼小和初高銜接，合理安排不同學段容，體現學習目標的連續性和進階性。

雖然以7—9年級的學習爲一個學段，但也可以通過一課來衡量學業質量達成水平，下面以統編歷史九年級上冊第六單元第18課《美國的獨立》爲例：

1、學生知道美國獨立戰爭發展過程中的重要史事，能夠運用年代尺或時間軸，掌握識讀《美國獨立戰爭形勢圖》的基本方法，將重要歷史事件、人物、現象置於正確的時間和空間之中。（時空觀念）

2、學生能夠準確理解教材和教學活動中所提供的可信史料，通過研讀《獨立宣言》，培養史料實證意識，體會其包含的資產階級民主思想；瞭解美國1787年憲法的內容，學會分析其對美國曆史產生的重大影響，形成歷史解釋能力。（史料實證、歷史解釋）

3、學生通過對獨立戰爭意義和對華盛頓的評價，瞭解歷史發展過程中的因果聯繫，提高學生客觀辯證評價歷史問題的能力；學會簡要說明不同歷史時期的時代特徵，進一步理解資本主義社會的到來是歷史發展的趨勢。（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋）

4、學生通過了解華盛頓爲美國獨立戰爭和國家制度建設作出的重大貢獻，感受以他爲代表的北美人民爲爭取獨立和自由而鬥爭的精神，塑造堅毅、果敢、永不言敗的性格，聯繫中國近代史，培育愛黨愛國情懷。（時空觀念、史料實證、唯物史觀、歷史解釋、家國情懷）

我們需要在以下方面做出努力：第一、加強課程教學、學習科學、測量評價等相關理論的學習，關注國內外歷史教育改革發展趨勢；第二、不斷提高教師自身的研究水平，聚焦實際問題，根除“假大空”的高端理論培訓；第三、倡導利用現代信息技術的多種手段進行參與式、體驗式教研，提升教師參與的實際效果，最重要的是掃除教師內心牴觸情緒；第四、力行精準化、個性化、多維度教研，讓教學智慧的傳遞從模糊的“經驗化”到精確的“數目字”，讓“一言堂式交流”成爲“大家言式互動”，讓教研活動由行政命令式的教條變爲大家趨之若鶩式的福利。

圍繞核心素養，開展實證研究必將是全國新一輪課程改革的焦點，讓我們重溫葉瀾教授對教育二字的定義：“教天地人事，育生命自覺”，一路平和喜悅，行穩致遠！

篇四：義務教育歷史課程標準2022年版學習心得

2022年版國中歷史課程標準的出臺，讓人歡喜讓人憂，歡喜的是面對新時期的各種新改變、新問題、新成果，新課標都有了明確的解答與對策，讓歷史教學與現實生活嚴密地結合在一起，擔憂的是在詳細的教學過程中如何能高效地將這些改變反映在日常的教學中，如何謹慎落實核心素養這一關鍵任務。爲此我認爲課堂教學必需緊緊圍圍着造就學生核心素養這一主線綻開。

學科核心素養是學科育人價值的集中表達，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品德和關鍵實力。包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史說明、家國情懷五個方面。核心素養的五個方面核心素養五個方面的定義和內涵表述與普通高中歷史學科核心素養基本一致，修訂組又結合國中學生的特點提出了具體要求，使二者形成中學階段歷史育人價值的連續體。通過諸素養的培育，到達立德樹人的要求。在國中歷史教學中要體現新課程理念，必須正確認識到課程改革中教師、學生、教材和環境的新變化，要能全面把握課程理念的各個要素，促使歷史教學充滿生機與活力。

首先，要準確地定位教師在課堂中的地位。傳統意義上，教師被視爲課堂知識的傳授者、管理者，是居高臨下的“神仙”。新課程理念下，教師的教學行爲和教學方法發生了根本性的變化，這就使教師在課堂中的角色也要發生相應的轉變。老師在課堂教學中，必需運用多種行之有效的方法將情感看法價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學中，陶冶學生的情操。不僅可以激發學生的學習愛好，又可以在感知、體驗和思索歷史的過程中，深化對史事的相識與判定，進而生成顯明的歷史價值觀。具體地說，在新課程中，教師應由知識的傳授者轉化爲課堂的組織者與促進者，由教學管理者轉化爲知識的引導者，由居高臨下的“神仙”轉化爲平等的合作者。

其次，要突出學生作爲課堂主體的地位，引導學生改變學習方式。在新課程理念下，學生應被視爲教學的主體，而不是被動接受知識的對象，創新精神和實踐實力是學生重要的核心素養。在教學中，老師應抓牢合作探究這個着力點。所謂合作探究學習就是從學科領域或社會生活中選擇和確定探究主題，在教學中創設一種探究的情境，通過學生分工、合作、閱讀、思索、探討、溝通等活動形式，獲得學問、技能、看法與價值觀的開展，造就學生的探究精神、創新實力和實踐實力的學習方式和學習過程。我們應積極引導學生開展發現學習、探究學習和研究性學習。

再次，要把學生學習經驗的獲得作爲歷史教學活動的重要目標，讓學生通過課程的學習，獲得積極而有價值的學習經驗，這能爲學生日後的發展與成長提供幫助。因而，要把理解歷史作爲教學的出發點。所謂歷史理解，是指能根據所獲得的信息合理建構自我認知，把握信息蘊含的意義。

歷史核心素養的形成不僅須要學問與技能的習得，更須要習得過程中的體驗和感悟，並內化爲優秀的品德，外化爲崇高的行爲。可見，歷史教學過程是一個學問與情感相互交織的學習和體驗過程，但情感教育不是在朝夕之間便可速成，而是一種情動體驗理解內化的過程。

造就與開展學生的歷史核心素養絕非一朝一夕之事，必需靠我們歷史老師在觀念上更新，在專業上提升，在教學中滲透，在日常中積累，唯其如此，方可真正造就學生的優秀品德與創新實力，才能使學生得到全面開展。

篇五：義務教育歷史課程標準2022年版學習心得

2022版歷史新課程標準強調人文精神和歷史使命感，力圖以綜合的視野突破原有的學科界限，聯繫國內外不斷變化的現實，整合歷史、經濟、政治、社會等多領域的知識，使學生逐步學會運用歷史唯物主義的立場、觀點和方法，辯證地觀察和分析社會問題，爲學生的學習和探究提供更大的空間。下面結合自己的教學實際和對新課標的理解談談自己的些許體會。

通過學習我清楚的認識了歷史教學內容的增減與知識分佈；怎樣把握知識的廣度和深度，即專家們提醒把握給學生講解時的尺度，要在新課改下備好課上好課。首先必須要不停地爲自己充電，要不斷更新知識，對考綱上的增減，重難點要做到心中有數。要建立各個章節的聯繫，吃透教材，選取有效的教學手段。研究新課標與新教材必須和比照舊大綱舊教材同時進行，這樣才能在實施新課程的時候心中有數，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是捨棄的，才能更好地把握新課程的實施方向。我認爲在聆聽專家進行新課程新教材的解析之後，最好是能組織教師將本學科新舊課標與教材中的相同與不同之外列出進行比較研究。

通過學習，使我明確了教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。教師在新課程中的最大變化是角色的變化：

1、由知識的傳授者轉變爲學生髮展的促進者。教師作爲促進者，其角色行爲表現爲：幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；爲學生提供各種便利，爲學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。

2、由學生的管理者轉化爲學生髮展的引導者。作爲引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在課堂教學中，要儘量地給每位學生同等的參與討論的機會。要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常瞭解學生的意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。

3、教師在課堂的位置，將不再是知識傳授者的固定位置—講臺，而是在教室裏流動起來，將參與到學生活動之中，與學生分享知識並獲得情感體驗。

在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的特徵和不同教學內容，創造性的靈活的選擇和運用教科書的各種設計，採取合適的教學策略，把基本技能、知識的掌握和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡教學方法的多樣化充分利用多種地圖、圖表、歷史年表、文物模型等傳統的教學手段，增強教學的直觀性，更要適應根據本地實際情況，積極運用現代化教育技術、網絡資源，創造性地開展教學；積極開發課堂學習資源和課外學習資源。溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生實踐的機會，讓學生在實踐中豐富知識積累知識，掌握學習方法，提高基本技能，接受薰陶感染，養成良好的學習習慣，爲將來進入社會打下紮實的基礎；鼓勵學生參加各種實踐活動，促進學生社會、人文素養的整體提高。

總的感受，新“課標”充分體現了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點。它給我們的歷史教學改革指明瞭方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領會、精心貫徹！

篇六：義務教育歷史課程標準2022年版學習心得

2022年版國中歷史課程標準的指導思想是：“以唯物史觀和科學的教育理論爲指導，通過精選歷史課程內容，設計靈活多樣的教學方式，激發學生學習歷史的興趣，轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式，拓展學生學習和探究歷史問題的空間；培養學生正確的歷史觀，進而使學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題，加深對祖國的熱愛和對世界的瞭解，從歷史中吸取智慧，養成現代公民應具備的人文素養，以應對新世紀的挑戰”。

通過學習我知道了2022版新課標有不少新變化：

1、重課程育人。新課標強調培養學生的核心素養，將學生歷史學習能力的培養與歷史課程立德樹人根本任務緊密結合，尤其強調立德樹人，使學生成爲德智體美勞全面發展的建設者和接班人。引導學生樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，達到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行的目的，這是每一位一線教師孜孜以求的目標。

2、注重大單元教學。新課標對六大板塊內容的概述中，第一段都增加了這一板塊歷史發展主要歷程和階段特徵的描述，強調對歷史的整體把握，清晰的認識歷史發展的主線與規律。歷史大單元教學有利於增強學生的學習能力、理解能力和歷史思維能力，把歷史與當今社會、其他學科及現實社會等關聯起來，激發學生積極參與學習，增強學生的理解能力和分析問題的能力，增進學生正確認識歷史，激發他們熱愛祖國及服務社會的願望。歷史大單元教學具有良好的實效性，既可以增強學生對歷史學科的學習興趣，拓寬學生認知，又能夠發揮學科的優勢，達到深度、全面的學習能力的提升。只有在學習環境中形成良好的教學氛圍，堅持個性化、多元化的教學方法，才能使歷史教學的實踐變得實效性更強。

3、增加學業質量標準。新課標的質量標準體現了改革開放和社會發展的精神，既有客觀的、理性的部分，也有主觀的、感性的部分。它既要求學生熟悉歷史學科的基本知識，又要求學生掌握歷史學科的思想能力、實踐能力、藝術能力、創新能力、素養能力以及審美能力，幫助學生建立正確的歷史觀，實現國中歷史教育的質量提升。實施初

中歷史新課標學業質量標準的措施以上，應該改變教法，注重實踐能力的培養，拓展歷史學習的廣度和深度，引導學生掌握歷史學科的思想方法，增加對學生的綜合素質的要求，以提高學生的學習興趣、學習效果和學習成績，實現國中歷史教育的質量提升。

4、教師教學急需轉變。教師不再是課程的執行者，而是課程的建設者、調適者，是課程實施中問題的協商者、解決者。因此，新課程對教師在決策、開發、研究能力上提出了許多要求。⑴、由知識的傳授者轉變爲學生髮展的促進者。教師作爲促進者，其角色行爲表現爲：幫助學生確定適當的學習目標，並確認和協調達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略和發展能力；創設豐富的教學情景，激發學生的學習動機和學習興趣，充分調動學生的學習積極性；爲學生提供各種便利，爲學生服務；建立一個接納的支持性寬容的課堂氣氛；與學生一起分享他們的情感體驗和成功的喜悅；和學生一道尋找真理；能夠承認過失和錯誤。⑵、由學生的管理者轉化爲學生髮展的引導者。作爲引導者，教師要記住自己的職責是教育所有的學生，因而要堅信每個學生都有學習的潛能。在課堂教學中，要儘量地給每位學生同等的參與討論得機會。

要經常仔細地檢查、反省自己是否在對待不同學生上有差別。要常常瞭解學生得意見，看看他們是否察覺到了教師在期望上的偏差，隨時審查，隨時修正。⑶教師在課堂的位置，將不再是知識傳授着的固定位置——講臺，而在教室裏流動起來，將參與道學生活動之中，與學生分享知識並獲得情感體驗。

總的感受，2022版新課標充分體現了與時俱進、科學簡明、清晰客觀的特點。它給我們的歷史教學改革指明瞭方向，它給我們的基礎教育改革注入了活力，它值得我們細心領會，精心貫徹。