國小六年級語文寫人作文寫作指導：寫人記敘文小竅門

國小六年級語文寫人作文寫作指導：寫人記敘文小竅門
　　操作方法：設計一個比較完整的“小故事”，故事中應出現一到兩個比較鮮活的人物形象，然後集中筆墨推出一到兩個有內在聯繫的生活畫面。
　　竅門1：對於故事中的人物，一定要注重細節刻畫，特別是細微的動作刻畫。
　　示例： 《米粒？穀粒？血汗》
　　無助的他用筷子無助地在碗裏搗騰着，突然那雪白的米飯進出了一點黃色，那是一粒谷，和父親那古銅的臉有着一樣的顏色。他的心顫抖起來，小時候給父親送飯的一幕又浮現在眼前。
　　那是一個炎夏的夏的正午，父親坐在田壟上吃着他送的飯，也是吃到淺底的時候，幾粒黃色的谷露了出來。“扔掉吧，阿爸。”“胡扯！”父親像豹子一樣吼了一聲，他一輩子也沒見父親如此憤怒過，接下來的情形更讓他終生難忘：父親將筷子插在田壠上，用那滿是泥巴的手將穀粒一粒一粒地拈起來放進嘴裏，鎖着眉頭，然後是艱難的一咽……“孩子，那是咱農家的血汗呀！”父親對滿腹委屈的他說。
　　竅門2：靈活運用人物細節描寫和環境細節描寫的各種方法。
　　示例一：
　　（1）他拿着書本走進教室。（敘述）
　　（2）一位慈眉善目的銀髮老者左手拿着書，右手拄着柺杖，步履蹣跚地走進教室。（神態描寫 肖像描寫 動作描寫）
　　分析：（1）句使用的是敘述的方法，起到概括的作用，但感情色彩不強。（2）句分別使用上了神態描寫、肖像描寫和動作描寫，顯得具體，感情色彩非常鮮明。
　　示例二：
　　（1）試卷發下來了，班裏的同學情態各異。（敘述）
　　（2）試卷發下來了，整個班級頓時像個炸開的鍋。有的人洋洋自得，翹起二郎腿，腿不停地上下襬動，有一種飄飄然的感覺；有的人把頭埋在桌子上，不用問就知：一定沒考好；有的則拿着得分不高不低的卷子嘰嘰喳喳地議論着；有的則拿起筆開始訂正自己的試卷；我的同桌--他一手拍着試卷，一手拍着大腿，不住地嚷嚷着：“天啊！我不想活了！怎麼連這麼簡單的題都做錯了，我乾脆拿塊豆腐撞死好了……”（點面結合 動作描寫 語言描寫）
　　分析：（1）句的簡單敘述通過一個“情態各異”把班裏同學的神情進行了概括，但缺乏生動的色彩，不能吸引讀者的眼光。而（2）句既有對全班狀態的描述“炸開的鍋”，也有對具體同學的描寫，點面結合，通過動作，通過語言具體描寫出來了，讀起來生動又有趣。
　　示例三：
　　（1）他拿着書來到閱覽室，很努力地擠到座位上。（敘述）
　　（2）剛走到閱覽室的門口，一股熱氣就迎面撲來。踏進閱覽室一瞧，嗬，人真多啊！他們坐的坐，站的站，彷彿老僧入定般沉浸在書本的世界裏；還有擠來擠去找位子的，覓書報的……然而周圍卻靜得出奇，只有日光燈發出'茲--'的聲響和輕微翻書的聲音。他不禁屏息靜氣，抱緊書本，踮起腳跟，小心翼翼地插進去，東扭西挪地避開人羣，好不容易纔發現了一個空位。他就立刻閃過去坐下。（動靜結合 渲染 白描 動作描寫使用了細節刻畫）
　　分析：（2）句的描寫明顯比（1）句好多了，不僅有趣，還講究了動靜結合，巧妙運用了渲染和白描，動作描寫注重了細微處的細節刻畫。
　　小結：
　　人物描寫應該注重細節描寫，包括神態描寫、動作描寫、心理描寫、語言描寫和外貌描寫。
　　環境細節描寫可以使用白描、渲染、點面結合和動靜結合。