材料作文的寫作指導2000字

材料作文並不是新生事物，它可以有效的防止學生猜題押寶。所以會考又出現了材料作文，或材料作文與話題作文結合型的作文。它們共同顯現出這樣的規律：一是材料作文覆蓋了記敘文、說明文、議論文、應用文這些所有可考的文體。二是材料作文覆蓋了命題、半命題、自由命題這些所有的命題形式。三是材料作文覆蓋了改寫、續寫、擴寫、修改等種種寫作形式。四是材料作文覆蓋了大小作文的組合類型。

由此可見，在會考語文複習中，做好材料作文的複習指導至關重要。下面就如何搞好材料作文的寫作指導，談談筆者的拙見。

利用材料作文培養學生的語文素質，是不可能達到一步登天的效果的。作文訓練涉及面很寬，既有寫作素質、語言表述素質，又牽涉思想品格和洞察社會人生的素質。因此，材料作文的寫作指導是一項極其細緻而又複雜的系統工程。設計合理，訓練科學，則能培養學生的優良素質；反之，則只能孵化不良素質。

材料作文寫作指導，在保證學生作文興趣和寫作衝動的同時，應培養起思維的針對性、同一性和寫作的邏輯性、語言的嚴密性，這纔是真正的素質教育。

一、引導學生把握原材料的情感意向和原材料的“所指”意圖，在此基礎上延伸出能納入總軌道的“能指”聯想。這是材料作文寫作指導的根基。

有一則材料說：綠化工人把人行道邊的旁逸斜出的枝葉剪除，然後留下整齊美觀的兩行冬青。學生從現在提倡個性，容易把作文寫成反對扼殺個性的教育。但這個材料的作者情感意向卻不在此。不說材料作者的情感意向，即如現實生活中成排的冬青如果高低寬窄參差不齊也是毫無美感可言。針對學生的理解，教師可以讓其他學生對“扼殺個性”的觀點辨析點評，並提醒學生注意把握材料的情感意向。

揣摩材料的作者意圖，分析材料內在的啓示因子，這都屬於一個材料的“所指”範疇。筆者在作這類作文的指導時，先讓學生依據材料提出自己的寫作角度，逐一整理列於黑板上，然後讓學生反過來再對照材料，自析互評誰的角度符合原材料所提示或隱含的通向羅馬的大道。比如有一則材料介紹某諾貝爾獎獲得者在回答什麼階段對他的事業成功影響最大時，回答是：幼兒園。一些學生據此得出“勤奮”、“創造能力培養”等幼兒或在幼兒園不可能明確培養的寫作觀點（因爲此則原材料毫無教師讓他進行創造性活動的文字），於是筆者讓大家討論文字材料是否透露此類消息，最後統一到此類觀點純屬妄加評論。

學生提煉材料觀點，最容易患的毛病是似是而非、隔靴搔癢的擦邊球式結論，這時教師要指導學生提煉的觀點，其適用範疇和要點要與原材料的傾向和啓示因子的相似點越多越好。這樣的引導，學生鑽研深入，互相詰難，“真理”越辯越清，積極性和表現欲日強。

二、引導學生理解原材料的整體要求，在允許的範圍內進行質疑，借題發揮，反其道而用之，提出創造性見解。

有一則材料說王安石在某地見“明月當空叫，黃犬臥花蕊”兩句詩，認爲對方寫錯字造成錯誤，於是改成“明月當空照，黃犬臥花蔭”；其實，“明月”是當地的一種鳥，“黃犬”是一種小毛蟲。材料說：“王安石沒有調查，結果弄錯了作者的原意”。原材料本身的情感意向是批評王安石的，但如果作文要求中寫道：“是王安石改詩錯誤，還是原詩有缺點？請你談談看法。”這時完全可以一反原材料的意向，批評原詩用詞的冷僻和表現的晦澀。

許多作文題，往往留有尾巴，暗示或明指習作可以作開放性議論，可以表述不同的觀點，這時學生就能突破材料相應的框框去翻新意寫作。

三、材料作文的立意是否成功，重要的不是習作者自取的題目，而是習作的引論是否辨析得體，說話有分寸，接榫密縫，水到渠成地引出觀點。

無論是哪一類材料作文，都須有一二段畫龍點睛的引論部分，如果起承自圓其說，翻新寫作能給人耳目一新之感；如果引論模糊，缺少邏輯推理，即使立出了緊扣原材料情感意向的觀點，也會使人感到牽強，把一篇文章寫得離題。

完成材料作文的寫作，學生常患兩種毛病，或照抄原材料列於文首，或對原材料隨便提及幾句，有的甚至一句也不提。如果有此三病（只要三者有一），那麼習作的任何立意都只是空中樓閣。

材料作文意在讓學生在原材料中提煉觀點，如果不作引論，不敘原材料，不分析原材料，習作觀點橫空出世，就會使人摸不着頭腦。因此筆者重點抓了每篇習作的開頭，即要求學生在簡潔的引論部分敘、析、評三結合。敘述原材料要簡潔，側重於爲習作者提煉觀點服務。分析材料是關鍵，須鞭辟入裏，要爲提煉觀點作鋪墊。提煉觀點是全文的靈魂，要在分析基礎上水到渠成，且語言簡要明確。

筆者曾給了學生一段六百字的記者採訪農業科學家袁隆平的文字，中心意思是因爲袁隆平科研成就巨大，因此他的名字有千萬元價值，但他不要名不要利，只知傾情於農科研究。一些習作開頭就是兩句話“農業科學家袁隆平一心搞科研，取得了世界性成果，因此一個人要取得成績需要有理想。”應該說習作從立志高度談感想，是扣住原材料提供的啓示因子的，但是開頭缺少分析，沒有從袁隆平立志角度的敘例和分析中得出觀點，文章就成了無本之樹，議論就有強詞奪理之感。

針對這種現象，作者常表揚一些引論中能有根有據立論的文章，也把引論不當的文字拿出來讓學生互評互析，找出錯誤以求提高。應該說從失敗中學習往往更有針對性。

文章引論過關了，材料作文的立意也變得不再舉步維艱了。如上文王安石改詩的原材料原本傾向是批評王安石，但如果習作者在引論中忠實地例述原材料，隨後提出自己另有看法，筆峯一轉分析起材料中的人和事，反過來批評作詩者，寫成一篇有不同見解的翻新文章，天衣無縫，說得批閱者點頭稱是，這樣的作文誰不叫好？

據此筆者認爲學生在材料作文中提煉觀點一是要遵循材料給出的啓示因子，二要在引論部分自圓其說地分析出道理，其順寫、其逆寫都可收到異曲同工之妙。