作文來自興趣激勵

當生活中有所發現，對生活有所感悟，才能激發傾吐的慾望，才能激發寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣是作文的極有力的刺激和動力的源泉之一。當前在國小語文作文教學中，學生的作文興趣明顯冷淡。幾乎每個班級都有相當部分的學生把作文當作“苦差事”，因討厭、害怕作文而產生一種談“文”色變的現象，喜愛作文且能很好把握作文要領，寫出較高質量作文的學生寥寥無幾。因此，怎樣採取恰當方法，切實提高作文興趣該是整體提高班級作文水平的首要目標。

要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原因，以便採取適當的教學策略。教師應當從以下方面來改革自己的作文教學。

（一）、走出教學目標的盲目性，充分考慮學生年齡水平。

任何知識都應遵循教學的科學規律，即把知識傳授與受教學者的年齡特徵、認識水平結合起來。作文教學同樣如此。在應試教育的影響下，目前仍有不少教師對作文教學的目的不夠明確，急功近利，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如二、三年級就要求命題作文，作文字數必須突破多少個字。高年級則要求在字數、修辭、段落、思想、深度、語言、結構、等等方面“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“高不可攀”，嚴重地反衝了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。

（二）、重視學生獲取作文材料知覺過程的偏差，積極改進作文教學。

比如：三年級上冊三單元想象作文，要求學生觀察一些小動物，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯繫，編童話故事。學生觀察後如果用話言來表達時，就出現了深淺、完缺、條理等方面的諸多偏差。有的同學首先獲得的是毛色、身材。腦袋、耳朵、眼睛、四肢等等小動物的外部特徵。有的同學注意的是它們或飛、或跑、或叫、或跳等動作姿態。有的同學則特別幻想了它們相互之間的關係。結果，獲得了後兩種信息的同學在篩選材料時會主動去聯想故事，作文比較容易，而只獲得前一種信息的同學，因爲知覺只停留在原始的視覺感知方面，於是在作文時自然會感到無話可說，陷入了“苦於無話”的困境，由此產生對此類作文的害怕心理。長期下來，自然會不願寫作了。有經驗的教師則應根據學生觀察的這種偏差，激勵他們多角度，換位思考，綜合討論，來激發寫作興趣。

（三）、告別閉門造車，作文教學緊密聯繫實際。

此類教師是教學界的“老古董”，教學上不求進取，不研究新課程標準及大綱，指導作文時，重形式，輕內容，教師圈地爲牢，學生思維定向，作文起來千篇一律。“小明、小剛”（指作文中的人物）從一年級到六年級。這樣不以學生生活爲基礎來引導的作文教學模式，無異於“閉門造車”。專家說得好，學生在長期受這種作文思想和作文使命的過程中，學生的思想不自覺地受到牽制，個性遭受制約，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成爲無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人爲本，開放作文形式，採取規定範圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。

（四）、及時發現學生的閃光點，讓學生獲得作文的樂趣。

萬事開頭難。學生在初步接觸作文時，肯定是進退維谷，無從下筆。此時的教師，就好像是他們暗夜行路的燈火一樣，應努力去引導、去開闊他們的視野，讓他們在“山窮水盡疑無路時會感到柳暗花明又一村”，找到作文的竅門，這樣他們肯定會“樂此不疲”，愉快地學習發揮出作文的主動性和積極性。如果教師對學生的習作求全責備，或者不加考慮地一概禁止或不屑一顧地全盤否定，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和慾望，多次消極的體驗就會發展爲對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。

（五）、作文評價，爲學生創造交流環境。

作文的評價關係到對一位學生每一次勞動成果的肯定，因此必須予以高度重視，而不能流於形式。但是在現實作文教學中，學生每次作文，只要正式將謄寫的本子交到老師手裏，就萬事大吉，再也不管它是好是壞，無所謂得分高低了。而大部分教師也草率地打個等級或得分算是一次作文的終結。這樣的做法，學生當然激發不出作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。因此，在作文教學中教師應認識到作文反饋的重要性，要採取一些相應措施，比如面批、討論優秀與差等作文、小組批改等，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。

總之，作文要上一個臺階，如何激發出學生的濃厚興趣，是每一位教師應該首先研究探討的一個重要問題。