巧用作文評改 激發寫作興趣

興趣是最好的老師。”對於初學寫作的國小生來說，最要緊的是培養和呵護他們習作的熱情。當學生辛苦創寫的習作得到肯定時，他們就會產生愉悅感與成功感。這種積極情感將促使他們快樂地學習，從而提高學習效率。而事實上，我們的教師在批論文聯盟Www。LWlm。com改作文時重批評、輕表揚的現象仍普遍存在。發現了問題給予批評，在教師看來似乎挺“客觀”，對學生而言卻是無情地鞭撻，他們可能因此而失去作文的興趣與信心。因此，教師在作文批改時多點賞識，少點批評，激發學生的寫作興趣尤爲重要。下面，我就談談自己在作文批改時的幾點嘗試。

一、紅線加分制

有句話說得好：“分，分，分，學生的命根。”既然學生這麼喜歡分數，我就投其所好，在作文批改中注意打分，儘量給高分，讓學生有成功感，激發學生寫作的興趣與慾望。怎樣打分呢？

1。一文兩分。一個分數是作文總水平分，另一個分數是作文單項分。當我向學生宣佈“只要做到題目居中，每段開始空兩格，沒有錯別字，沒有病句，不管文章長短，就是一百分”時，學生驚訝地張大嘴巴。許多作文困難的學生，第一次覺得好分數也可能奪到手，增強了積極性和學習的投入。另外，在批改作文時，用波浪線把寫得好的部分畫出來，一個好詞語就加十分，一個出彩的句子加三十分，一段生動的話加六十到一百分不等，這樣最高的有三四百分。這鼓勵了平時寫作水平不高的學生，激發了他們寫作的興趣，也推動了作文能力強的學生繼續進步，讓他們看到自己的不足。

2。同一班級裏作文水平有差異，不能用同一標準打分，應注意打層次分。對學困生打鼓勵分，發現他們有獨到之處用高分來鼓勵。等級是富有人情味的優秀和良好，沒有及格和不及格。

3。習作批改後，只要認真修改就能加分，從而肯定和鼓勵學生的習作投入和努力。

特別值得一提的是，考試時也加分，只是分額縮小十倍。這下學生興趣高漲，寫作文時挖空心思，絞盡腦汁，力圖把文章寫得生動具體，贏取高分；作文本發下去時，互相交流，互相攀比，暗暗鼓勁要把作文寫好。

二、圖示＋精當細緻評語

1。圖示＋激勵性評語。加分對激發學生的寫作興趣確實有效，但學生對這裏爲什麼加分、畫線句子或段落好在哪裏還不十分清楚。於是，我又想出了第二招：圖示＋激勵性評語。即：重表揚、多鼓勵，有針對性地引導學生作文水平的步步高昇；在作文批語中，教師要注入自己的真情實感，成爲學生的欣賞者。比如：有位同學在寫《小饞貓》時這樣寫道：“只見他兩眼直勾勾地盯着蛋糕，恨不得眼睛裏能伸出兩把長鉤子，把蛋糕鉤到眼前，一口吞掉。”我在旁邊畫了個大拇指，批道：“神態描寫太成功了，尤其是直勾勾、長鉤子這兩個詞語，把饞的樣子寫得活靈活現。”這樣的評語，會使學生產生強烈的感情效應，覺得老師欣賞他，寫作興趣和寫作慾望變得強烈起來。

2。商量討論式評語。對於學生在作文中出現的一些不恰當的地方，如用詞不當、句子不順暢等，我先打個“？”，再以商量的口吻提出自己的看法，例如：“你看看換成這個詞怎麼樣？”“這句話不太通順，怎麼改呢？”“想想，怎麼把兩件事聯繫起來，使過渡自然？”再畫上橫線，讓學生在上面修改。這種評語使學生感到被尊重，自主性大大提高，從而在以後的作文中遣詞造句就會注意推敲，做到用詞準確，表意精當。

3。“！”+談心說話式評語。很多學生會把自己生活中真實遇到的喜怒哀樂寫進作文裏來。教師利用評語開展談心說話式的與學生進行思想交流，走進學生心靈。這樣會進一步拉近師生關係，使學生“親其師，信其道”，促進學生寫作興趣的提高。

三、佳句好段精選賞讀

第斯多惠說過：“教育不在於教給學生多少知識，而在於喚醒、激勵和鼓舞。”加分、簡筆畫、激勵性評語刺激着學生的寫作慾望，但過了一段時間，這種新鮮感就會消失。因爲作文教學在反饋上嚴重滯後，學生滿懷熱情地寫上一篇作文，懷着滿心的期待，可是直到一個星期、兩個星期，甚至把作文的事情忘記得差不多了，作文本才姍姍來遲。長此下去，學生的寫作興趣必將降回冰點。爲此，我採取了一個較爲簡便的反饋方式，在作文本收上來的第二天，我就把在所批改的作文本中發現的精彩的語句，抄到一張紙上，並寫上學生的名字和幾句簡短的點評，貼到班級“作文拾貝”這一欄中。如果課堂上有零碎的時間，還要朗讀，進行評點表揚。試想，有如此經歷的學生怎會沒有寫作熱情？而其他學生在欣賞這些句子時，也在期待明天會出現他的名字，也在暗暗較勁。

誠然，要讓學生保持強烈的長久的寫作興趣，教師僅僅從作文評改方面努力是不夠的，還要做好其他工作，比如辦好《習作園地》，出《優秀作文集》，搞作文競賽，從根本上激發學生寫作的興趣。另外還要在作文形式上大膽創新，作文內容上開放。只有讓學生的作文水平在訓練中不斷提高，讓學生不斷體會到成功的樂趣，才能讓他們的興趣保持長久，才能讓興趣這把鑰匙打開能力的大門。