30年大學聯考作文之“變”與“不變”

年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。從1977年恢復全國大學聯考開始，大學聯考作文已走過了30年曆程，30年的大學聯考作文在不斷地發生變化。在新一輪高中語文課程改革背景下，總結大學聯考作文命題特點，把握其發展規律，反思其存在的問題，預測其前進方向，對作文教學評價及作文教學改革具有重要意義。

一

回首30年大學聯考作文，我們可以看到不同年代大學聯考作文的不同特點。

20世紀70年代，大學聯考作文主要是命題作文和縮寫、改寫，關注意識形態，政治色彩濃烈，文體主要爲記敘文。比如1977年命題作文“我在這戰鬥的一年裏”，1978年縮寫《速度問題是一個政治問題》。

20世紀80年代，大學聯考作文以材料作文爲主，開始關注社會生活，強調作文與生活的聯繫，文體主要爲議論文和記敘文。如1984年，要求考生談對中學生作文的看法；1985年，要求考生寫信呼籲解決環境污染問題。
　　20世紀90年代，大學聯考作文仍以材料作文爲主，關注社會生活，同時注重考查考生的辯證思維能力，文體主要爲議論文。如1990年，就兩位小姑娘對玫瑰花有刺的不同看法進行思考；1991年，就“近墨者黑”和“近墨者未必黑”展開辯論；1997年，就“樂於助人”和遇到別人碰上麻煩事時“悄悄走開”兩個材料發表議論。90年代後期開始關注自我發展，如1998年的“堅韌——我追求的品格”“戰勝脆弱”。

21世紀，大學聯考作文以話題作文爲主，多種命題形式並存，各種形式的作文相互滲透，作文命題形式趨向多元、交融。這一時期，“發展等級”概念出臺，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）、《普通高中語文課程標準》（實驗）相繼推行，大學聯考分省自主命題的範圍進一步擴大，大學聯考作文文體開放，表達自由，更注重張揚學生的個性，更加關注人的發展，彰顯人文精神，鼓勵考生寫出有創見、對問題有深層思考和辯證思考的作文；同時，尋求限制與非限制、開放與有序的和諧、感性與理性的交融、小我與大我的契合、言語性與人文性的統一。
　　
　　二
　　
　　30年大學聯考作文在變化中也有不變的東西，主要表現在以下幾個方面。

第一，關注社會熱點。文章天下事，大學聯考作文“與時俱進”的思想一直沒變，一直關注社會熱點問題，引導考生關注社會，關注生活，關注自我，思考社會矛盾，體驗時代精神。而不同時代有不同時代的熱點：20世紀70年代以社會政治爲熱點；80年代以社會生活爲熱點；90年代開始關注自我發展；21世紀更加關注人的發展，倡導個人發展與社會發展的統一，大學聯考作文命題表面上迴避社會熱點，暗地裏迎合社會需要、關注社會熱點。

第二，強調哲理思辨。自20世紀80年代以來，重視哲理思辨可以說是大學聯考作文命題的一個較爲穩定的格局。關注理性和辯證性，作文命題所給的材料和話題需要考生對生活有更多的理性思考，要求考生掠去浮華，探求現象背後的實質，用辯證眼光去理解、分析和判斷社會生活中的問題。像1986年的材料作文“樹木·森林·氣候”，1995年的材料作文“鳥的評說”，都要求考生正確、全面地分析材料，理性、辯證地看待問題。2005年全國卷的話題作文“出人意料和情理之中”“忘記和銘記”，話題本身就充滿思辨色彩。2007年全國卷的漫畫作文“摔了一跤”，也需要透過漫畫表象，揭示理性內涵，寫出深層意蘊。理性思辨能力的考查，符合高中階段學生心理髮展、思維發展的需要，也契合高中語文新課標中“培育科學理性精神”的寫作教學目標。

第三，重視思想導向。作文即做人，大學聯考作文對世界觀、價值觀的關注一直沒有削弱，注重考查學生的思想修養。1979年的改寫《第二次考試》，2001年的“誠信”，2002年的“心靈的選擇”，2007年的“關於‘幫助’”，等等，觸及中華民族傳統美德，呼籲人間真情永駐。1981年的“讀《毀樹容易種樹?品格”“戰勝脆弱”，2003年的“感情親疏和對事物的認知”，2004年的“遭遇挫折和放大痛苦”“看到自己與看到別人”，2005年的“忘記與銘記”，等等，是對世界觀的關注。
　　
　　三
　　
　　大學聯考作文在“變”與“不變”中，也存在着一些明顯的問題，突出的有下面幾點。

第一，內容方面限制過多。歷年的大學聯考作文大都有明顯的思想傾向，事先有價值取向問題，有較強的政治色彩、道德色彩，試圖以此來檢驗學生的思想道德品質。如2000年作文題“答案是豐富多彩的”，而事實上“答案是唯一的”也是“答案是豐富多彩的”的答案之一，但考生敢寫嗎？不敢寫。1997年的“‘樂於助人’與‘悄悄走開’”、1998年的“戰勝脆弱”、2001年的“誠信”和2002年的“心靈的選擇”，主題和立意限制性太強，都是別無選擇的選擇。2003年的“感情親疏和對事物的認知”，是典型的崇尚理性，其主題先行的不當預設使幾百萬考生異口同聲：爲了有一個客觀認識，必須排除感情因素，不能感情用事。2005年的“忘記與銘記”，2007年的“關於‘幫助’”等，自主立意的餘地也非常有限。從這一層面看，多維是假象，單一是實質，潛規則是實質。還有相當多的道德的東西在難着考生，相當多的學生不敢換角度去寫。大學聯考作文考的是想象中的學生，不是真正的學生。我們的大學聯考還沒有給考生一個真正開放的空間。大學聯考作文命題過分地限定了學生選擇言說內容的權力，使學生失去了寫作自由。

第二，語言表達重視不夠。在一定程度上說，寫作就是語言的藝術。大學聯考作文對語言表達重視不夠，特別是對規範化的語言表達重視不夠。過分強調發展等級，容易導致考生爲得高分而追求形式，忽視內容需要，忽視基本表達。一些考生基礎的語言表達不過關，亂用標點，濫用修辭，重複?唆，繁簡不當，語言幼稚，語體不合，語句不通，表達不暢，詞不達意，東拉西扯，書寫不規範，邏輯不嚴密；一些考生爲了“文采”，刻意地用排比、類比開頭，用排比段舉例，拼湊一些華麗的語句；一些考生爲了“個性”，不惜“鍾情”網絡用語、西洋詞彙、文言古語。綜合起來看，大學聯考作文語言表述方面存在的弊病不可忽視。

第三，寫作文體收放失度。近幾年來，大學聯考作文更多地提倡文體自選，在形式上給了考生更寬廣自由的寫作空間，有利於考生寫作才情和個性魅力的充分展示。因此，近年來大學聯考作文呈現出了考場作文少有的文體繁榮景象。但這卻讓不少考生誤以爲，越是另類的文體越能體現出創新的色彩，也就越容易得到高分。於是不考慮表達需要和自身實際，動起筆來常常避熟就生。於是，話劇、小品、日記、網絡日誌、就診報告、文言文、會議紀要、導言、節目訪談、現場直播等外觀別緻而內容空泛的非常規文體層出不窮。一味另類，盲目破格，結果只能是弄巧成拙。

第四，爲創新而創新。大學聯考作文鼓勵學生大膽創新，充分展示自己的個性魅力和寫作才華，但一些考生爲了贏得發展等級的加分，陷入了創新的誤區，爲創新而創新，爲求異而求異，沒有處理好感情真摯與思想健康、見解獨特與內容合度、形式創新與文體明確、個性化表達與規範化表達、想象虛構與真人真事、自選文體與規定文體等各種關係。出現了不少“反常”而不“合道”的現象：立意刻意求新，牽強附會，故作驚人之語；內容胡編亂造，東拉西扯，缺乏生活底蘊和真情實感；語言過於花哨，矯揉造作，失去清新活潑之美。爲了展示個性，甚至不惜投機取巧，弄虛作假，搬用他人的文章，等等。類似這樣的作文，基礎等級的要求都難以達到，更不要說新穎別緻，體現出創新和個性了。
　　
　　四

大學聯考作文的“變”與“不變”及大學聯考作文存在的問題，對大學聯考作文改革和高中作文教學提出了新要求。縱觀30年大學聯考作文出題的特點，筆者認爲在今後的大學聯考命題及作文教學中，以下幾個方面要特別注意。

第一，聯繫社會現實生活。大學聯考作文命題應聯繫現實生活，聯繫學生實際，引導學生關注社會、關注人生、感悟生活。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗感悟人生，關注社會熱點，激發寫作慾望。讓學生學會讀報，堅持收看“新聞聯播”“焦點訪談”等節目，積極參與社會實踐，及時獲取有價值的社會熱點信息，從社會熱點信息中選擇積累寫作材料。閱讀教學也要注意和社會現實的關係，在課堂上引入時代活水。要根據需要組織學生圍繞熱點問題展開討論。2007年全國卷I爲漫畫作文“摔了一跤”，有不少語文老師反映，好學生使不上勁，有能力發揮不出來，有差距體現不出來。平時學生兩耳不聞窗外事，根本沒有關注社會，沒有思考生活，更不可能對社會的現狀和未來有深層的認識，自然會在寫作時驚慌失措，“使不上勁”。與此相反，有的語文老師在日常教學中就曾組織學生進行過相關問題的討論。這與其說是巧合，不如說是平時注意引導學生關注現實的結果。有了這樣的日常關注，學生自然會在大學聯考時左右逢源、思路暢通。

第二，提供開放的寫作空間。《普通高中語文課程標準》（實驗）明確提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，儘可能減少對寫作的束縛，爲學生提供廣闊的寫作空間。”大學聯考作文應給學生更多想象的空間，更中性些，避免誤導。應打破潛規則，增加思維張力，出項度更寬廣一些的文題，最好不以觀點命題，不出有明顯思想傾向和價值取向的題。最好選正反兩方面都有話可說的文題，若能多方面展開論述則更好。也可出一些突出地方特色的文題。儘量不要設置審題障礙，要儘可能使大多數考生都有話可說，讓考生的實際水平得以發揮。近年來我們一些地方性考題可以說實現了大學聯考題目的多樣化和多項度的思維空間。如2007年江蘇省的大學聯考題“懷想天空”，2006年北京的大學聯考題“北京的符號”，上海2003年以來的“雜”“忙”“我想握住你的手”等文題。日常教學應重視發展創造性思維。在具體操作中少一些限制，少一些僵化的指導，而給學生更多的自由寫作空間。鼓勵學生自主擬題。指導學生從立意、題材、結構、體裁、語言等不同角度展示創意，追求創意的多樣化。督促學生養成個性化閱讀的習慣，以個性化閱讀促進個性化寫作。激勵學生嘗試用新的形式、新的方法寫創新文，追求思維的創新、表達的創新。

第三，培育科學理性精神。培育科學理性精神是高中語文“表達與交流”方面的重要目標。恩格斯說過，一個沒有理性思維的民族是一個沒有希望的民族。理性、思辨性恰恰是我們學生的弱項。青少年學生容易偏激，思考淺嘗輒止，不善於作更深入細緻的分析，或喜歡講大道理，不善於從小的角度切入。從近幾年大學聯考作文命題的發展軌跡看，其突出特點是關注理性。要加強思維訓練，培養科學認識觀，儘可能讓學生學會用全面的、辯證的、發展的眼光看問題。平時應注重理性思辨能力的訓練。可在寫作教學中進行專題訓練，讓學生針對某一話題、某個觀點或某則材料作思考辨析，也可以挑選優秀文章讓學生學習借鑑，還可以結合閱讀教學進行。同時，梳理和掌握政治課本中一些相關的基本理論知識。有了理論的武裝，有了辯證思維的深度，有了對人生深層次的內在反思，才能寫出符合題意、深刻、有新意的作文。

第四，進行多種形式的訓練。《普通高中語文課程標準》（實驗）強調注重語文應用、審美和探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展。2007年語文大學聯考大綱將寫作概括爲論述類、實用類、文學類，鮮明地體現了新課程理念。培養學生寫作論述文、實用文的能力一向是高中作文教學的主要任務，在倡導個性化、人本化教育的今天，文學教育已在高中作文教學中擁有一席之地，文學作品寫作與論述類、實用類文章寫作在作文教學中並存已成爲可能。高中作文教學應處理好自選文體與規定文體的關係，平時作文應對各種體裁都進行練習，練好基本文體，並針對學生的不同個性和興趣，引導其發現自己的優勢和專長，實現寫作的個性化。可以以論述類寫作爲基礎，同時，讓文學類寫作、實用類寫作與論述類寫作並行發展；以話題作文爲主，與材料作文、命題作文等多種作文形式共同訓練。

第五，彰顯語文學科特色。大學聯考作文首先應考查學生的語言表達能力。應讓大多數考生甚至所有考生都有話說，應更多地關注文章的信、達、雅，引導學生表達得更充分、表達得生動而有活力。語文學科性質最突出的應是其交際工具性，培養學生有效的書面語言表達能力，是作文教學最主要最直接的目標。提高書面語言表達能力，要從作文訓練的自身規律入手，和課文教學緊密結合起來。在課文教學中運用“表達閱讀法”，引導學生從寫作的角度思考問題，把課文學習和作文實踐聯繫起來，把自己所想與課文作者所思進行比較，在對比反思中提升語言表達水平。要提高書面語言表達能力，還必須廣泛地閱讀，多讀名家名著，在閱讀中積累語言，積累文章結構模式，積累語感。要重視語言的錘鍊，力求做到規範、準確、連貫、得體、生動。在日常的讀寫教學中，注意讓學生作仿寫練習，堅持練筆，養成修改文章的習慣，並在互評作文時瞭解他人作文中的毛病，並與之比較，使自己在以後的練習中不會再犯類似的錯誤。要使文章富有文采，就要使學生善於品味名家遣詞造句之妙，感悟作家運用語言的規律和獨到之處，同時有意識地引導學生注意選用生動的詞語、靈活的句式，善於運用修辭手法，恰當引用詩詞名句，並注意滲透真摯的情感和鮮明的個性色彩。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。在注重理性思辨、文字之美的同時，必須倡導人文精神，體現人文關懷。文題上，應該以人爲本，切合青少年的心理特點，重視體驗與個性，體現選擇性和多元性，引導學生對人的生命、人的生存、人的發展和人的價值進行深刻的思考，弘揚中外文化傳統中的人文精神，培養健康的情感、態度和價值觀。

溯其源流，方能明其走向。反思30年大學聯考作文之“變”與“不變”，可以使我們更理性地看待大學聯考作文，更理性地認識語文教學問題，也可以使大學聯考作文更理智，使我們的作文教學更適應學生髮展之需和語文學科發展之需。縱觀大學聯考作文30年來的變遷，其變化趨勢是：寫作文體從封閉限制走向靈活開放；寫作思路從單一集中走向多維多項；寫作內容從聚焦政治走向關注社會生活，注重人的發展，追求人與社會的協調發展；命題形式朝多元化方向發展，各命題形式之間出現了相互融合的趨勢。大學聯考作文題的變化，折射出了社會的滄桑鉅變，濃縮着主流價值觀的與時俱進。隨着高中語文課程改革和高中語文教學評價體制改革的深入，我們有理由相信，大學聯考作文題將更加多彩、更加科學，將朝着時代性、開放性、哲理性、言語性、人文性的方向不斷髮展完善。