如何寫“下水作文”？

　　前言

　　什麼叫“下水作文法”？

　　所謂“下水作文法”就是把寫作比作游泳，要教會別人游泳，教者自己必須會游泳；教者會游泳，也不能光站在岸上指揮，必須一同下水。

　　“下水作文法”所講的是一種實踐性很強的快速作文教學法。它有四大特點：

　　一、抓住了寫作的重點和難點：

　　1、提高作文教學水平的因素很多，教師的示範是首位的；

　　2、學生需學的體裁很多，記敘文是重點，記事是重中之重；

　　3、寫好記敘文的方法很多，學會描寫和敘述是難點。

　　二、緊扣國小語文大綱和教材：

　　1、國小生要寫好記敘文，是國小語文大綱科學地規定的。

　　2、寫作小詞典裏的詞語，不是從課外書上抄錄的，而是根據記敘文的需求，用同步歸類的方法，從國小語文教材中精選出來的。這樣，便於國小生摹仿、消化。

　　三、緊扣國小生的生活、學習實際，寫了一些兒童化的範文，使學生覺得富有童趣、倍感親切。

　　四、強調寫真人真事。

　　因此，筆者認爲《下水作文法》在作文啓蒙教改上是一個較大的突破。

　　第一部分怎樣下水？

　　下水作文的方法歸納爲“三同”：

　　同寫一篇文，同做一件事，同攻描寫關。

　　一、師生同寫一篇文，正誤對比開金鎖

　　爲什麼師生要一同下水呢？筆者認爲沒有一個不會寫作文的學生，只有不會指導的教師。

　　一九五五年，我從師範畢業後開始任教國小語文，從那時起，我便堅持和學生同做一件事，同寫一篇文。兒童們心裏想什麼，寫作中有哪些攔路虎，我心中就有底了。從而能有針對性地指導學生，用一顆童心敲開學生寫作的大門。

　　這大門怎麼敲？正誤對比開金鎖。

　　先叫學生放手寫，接着老師把全班學生草稿瀏覽一遍，找出典型，針對典型寫好範文。然後選一篇典型文章，原文不改抄在黑板上，引導學生熱烈討論，最後老師歸納優點，指出通病。這時，學生會產生強烈的求知慾，到底要怎樣寫才符合要求？於是，老師出示範文，又組織學生討論，範文好在那些地方。

　　接受能力強的學生，這金鎖一次就打開了。一般的學生也只需三、五個回合即能取得很大進步。

　　二寫好一件事，主攻描寫關

　　語文教學大綱根據國小生的年齡特徵和寫作規律，科學地安排國小階段主要任務是寫好記敘文。

　　關於記敘文的方法問題，我們用不着下定義，把“記敘”兩個字剖析一下就行了。“記”其實就是把客觀事物象錄像一樣，真實記錄下來，“高”不能說成“矮”，“紅”不能寫成“綠”，這就是描寫法。“敘”就是把客觀事物概括地說出來。因此，記敘文的主要方法就是描寫和敘述。前者用在能突出主題的重要部分，後者一般用在與主題有關必須說明的部分。

　　記敘文大體分爲記事、記人，狀物三大類。其中記事是記敘文的基礎，可稱集記敘文之大成，其包括了寫景、外貌、語言、動作、聲音等內容與描寫、敘述等寫作方法。

　　因此，寫好一件事，爲記人、狀物、乃至書信、說明文、議論文就打下了牢固的基礎。在文章的體裁看，記敘文屬文藝性文章，它不是用道理說明主題，而是通過形象的寫照反映主題，達到感人至深的效果。特別能突出主題的重要部分。因此，不運用“描寫”就無法達到此目的。既然記敘文的主要方法是描寫，就要下決心學會才行。可國小生偏偏喜歡把客觀事物裏能反映主題的：如美麗的景色，生動的語言，活潑的行動等用敘述的方法，濃縮成幾句簡單的語言，概括地寫出來。

　　因此，老師在指導作文時，必須狠抓這個通病不放：引導學生仔細觀察生活，認真回憶當時的情景，特別是要利用範文這個法寶，通過正誤對比，使學生懂得：這些最能反映主題的語言、聲音、動作等有血有肉的好東西，千萬丟不得啊！如果學生老是慣於空洞說教，老師必須說服學生重作，一次不行，一連反覆幾次，那有攻不克的碉堡呢？

　　這就是“金鑰匙”在“開金鎖”時的訣竅！

　　三、寫好記敘文，巧用敘述法

　　記敘文裏有時事實特別多，過程複雜，篇幅有限，怎樣運用描寫和敘述相結合的方法？下面的一段文章是這樣描寫的：

　　“在波波面前我是不能撒謊騙她的。那回說好帶她去逛商場，結果臨時接到出警的緊急通知，只好將波波留在家裏。波波只知道她要到外面去玩，卻不知道主人的工作是不能帶她一塊去的。待我回來，家中已是杯盤狼藉，衣櫃打開，衣服丟得滿地都是，好像突然間進來了一隊日本強盜——更可惡的是新買的夢潔枕頭上居然赫然印着波波的屎尿地圖。”

　　因爲本文的中心，不是寫人而是寫狗，所以，作者將帶她逛商場的許諾和臨時出警的詳情用敘述法概括地寫幾句。用描寫法，詳細地、生動地重點描寫了波波。一幅狗通人性、天真、頑皮、可愛的寵物形象勾畫得栩栩如生，使人覺得妙趣橫生。可見，正確運用和處理敘、描關係是很重要的。有時遇到寫人的一生事多，篇幅短，你就非用敘述爲主不可。

　　四認識體裁很重要，寫作纔會有條理

　　體裁是文章的框架，把內容有力的支撐起來，使之有條不紊。因此，務必掌握體裁的規律。

　　記敘文裏常見的體裁有如下幾種：

　　（一）記事

　　一件事的體裁包括：時間、地點、人物、原因、經過、結尾這六個要素。把它的名稱記住容易，真正知道它的內涵就不容易了。

　　1、縮寫法：叫學生書面或口頭把六要素從文章中濃縮出來。又很難寫得有條理啊！怎麼辦？下面介紹兩種行之有效的方法。

　　2、擴寫法：根據濃縮的六要素或命個題（如：尋人、尋物之類），叫學生圍繞主題和體裁，展開想像的翅膀，允許合理的虛構情節，生動地描寫出來。這樣，不但能牢固掌握體裁的內涵，寫起來有條不紊，而且思路特別寬闊。

　　擴寫必須以文章體裁爲框架，比如寫一件事，必須是六要素齊全，重點放在“經過”部分。擴寫在日常的生活、學習中經常到，比如別人託你寫封信，告訴你三言兩語，你就要按書信的格式替人家寫成一封信。比如在大學聯考中經常指定某一情節作文。國小教材裏的看圖說話等都是些不標明“擴寫”的擴寫題材。

　　（二）記人

　　記人的體裁比記事複雜，但基本點還是離不開具體事實。歸納起來可分爲：

　　1、通過一件事或幾件事寫人。體裁與記事大體相同，只是內容緊扣“人”去寫。

　　2、按年齡分階段寫：如童年、青少年、老年等。

　　3、按人的品德、成就、愛好、特長等專項刻畫人物。

　　（三）狀物

　　狀物的體裁主要包括：形態、特性、功效等幾個要素。例如寫貓。一般是圍繞貓捉老鼠這個主題，先寫它身子軟，眼夜亮，走路無聲等形態，說明它有捉鼠的生理條件；然後寫它怎樣巧妙地捕捉老鼠；最後寫它捕鼠給人類帶來的好處。

　　總之，框架搭得好，藤爬架上勻又寬。

　　五三個環節緊相連，功夫不負好園丁

　　下水作文法，必須貫徹指導的全過程，學生在哪個環節出了問題，教師就要及時下水，幫助解決。

　　1、寫作前的啓發指導：這一步主要是蒐集素材、構思命題、下筆的大方向等，不要過詳；否則，會束縛學生的思維。有時可以不指導，讓學生露出真實底子，老師下步就好對症下藥。

　　2、初稿後的評講指導：程度好的，這一步可以不搞；但新教的內容和水平差的學生，就非搞不可；寫作中的大缺點，要力爭在這個階段糾正。一般用正誤對比方法最有特效。指導後，要重作一遍，直至合格才許上正本。

　　3、批閱後的總結指導：

　　老師批改時要另備個本子，少而精地分類摘錄優缺點。一般分字、詞、句、章、點幾大類。

　　改完後，要上堂總結評講課。宜多表揚，少批評，特別好的可朗讀或張貼。

　　這三連環，並不是死公式，要根據學生水平靈活運用

　　六爺孫同寫一篇文，進步非凡喜在心

　　我的外孫叫章昱，是個德、智、體、美、勞全面發展的三好學生，千好萬好就是作文寫不好。他父母爲了提高他的寫作水平，買了十多本作文書，叫他寫日記，辦法想得多，收效卻甚微。

　　2000年春，我在他家住了個多月，一同餵鴨子、養蠶、溜冰等，同寫了五篇文，現在將第一篇選載如下：

　　1、我有兩隻小鴨了（原文）

　　冷鋼子校四年級學生章昱

　　在上週的星期五和星期天我得了二隻鴨子。

　　星期五那天，我放學到樊騰方家去玩，他說他的鴨子要給我，我說好，樊騰方的那隻鴨子羽毛光滑，全身金黃色的毛，黃黃的小腿，好看極了。

　　晚上我回家時，那隻鴨子叫個不停，好像說：“我要媽媽”。又好像在說：“我要朋友。”我聽後決定星期六給它找個夥伴。

　　星期六一早，我拿它出去玩，它跑的時候身子一搖一擺的，非常有趣。

　　到了七點鐘，陳夢普西帶着鴨子下來和它玩，看見它玩得高興的樣子，我笑了。後來趙迪成帶着他的鴨子來了，它們三個在一起搶着吃食。後來只有我的鴨子搶到了。後來我經過趙迪成的同意，我拿他的鴨子和我的鴨子一起養。

　　就這樣，我得到了兩隻鴨子。

　　批語：

　　1、這篇作文敘述較清楚，首尾照應好。

　　2、缺點：

　　全文的基本調子，反映了一般國小生的習作通病。

　　該詳細描寫的精彩部分，小作者卻乾巴巴地用敘述法一筆帶過。

　　例如：“他說他鴨子要給我，我說好”。當時各自說了些什麼話？心理怎麼想？有些什麼動作？這些能反映友誼的部份，可惜丟了。

　　“看見它玩得高興的樣子，我笑了……搶着吃”。怎麼“玩”、“笑”、“搶”？也可惜丟了。

　　說穿了，這不是單純地用錯了方法的問題，而是不會描寫。如果小作者一旦學會描寫，習作水平定會有一個大的飛躍進。於是，我運用描寫手法，同寫一篇文。請看：

　　2、我有兩隻小鴨了（範文）

　　我是怎樣得到兩隻小鴨的呢？說來真有趣呀：

　　上週星期五下午放學後，我到樊騰方家去玩。一進門，只見他正在聚精會神地喂小鴨。我定神一看；小鴨扁圓形的身子；扁平的嘴巴，像顆葫蘆瓜子；腳上有塊橡皮似的膜，把三根腳筋連成一塊，是個划水的好漿兒；全身黃絨絨的好看極了。

　　我邊看邊想：“我要是有隻這樣的小鴨子該多好呀”！於是我用試探的口氣問：“方方，你的小鴨是哪兒買的？”

　　“荷花池那兒買的。”

　　“多少錢一隻？”

　　“五角。”

　　“這麼便宜，？你帶我去買一隻好嗎？”

　　“買？賣鴨的擔着擔子到處走！”

　　“你要是碰上了，給我買只好嗎？”

　　“你想要嗎？我這隻就送給你吧！”

　　“送給我？太好了！”我一邊說，一邊高興得跳起來。

　　接着，他雙手捧着黃絨絨的小寶貝送到我的手裏，我接過鴨子，道了謝，捧着這珍貴的禮物回到了家裏，小心翼翼地放在陽臺上。剛鬆手，它到處亂竄，“唧唧唧！唧唧唧！”朝天大聲叫起來。

　　我連忙叭噠、叭噠地跑到樓下向曹奶奶要了個竹簍，墊上報紙，放些米飯就算了事。

　　誰料，它一進簍子就像進了關房似的，仍舊拼命地叫個不停！

　　媽媽嘟着嘴責怪我地說：“你在哪裏拿只小鴨子來了，叫得煩死人！”爸爸解勸似的說：“它換個新環境，又離開了夥伴，怎麼不叫？”

　　我生怕媽媽發火丟了我的鴨寶貝，連忙說：“你們莫急，明天我會想辦法給它找夥伴來的。”

　　第二天，天剛麻麻亮，我一醒來就想起了小寶貝，連忙起牀，揉揉眼睛，躡手躡腳的貓着腰捧着小寶貝，偷偷地到了地坪，放在草叢裏。它東啄啄，西啄啄什麼也不吃，張着嘴直對我叫，好像哀求我似地說：“小主人，這草是牛吃的，我到這裏吃什麼呀？

　　我苦悶地摸着頭生氣地說：“你飯也不吃，草也不吃，叫我怎麼辦？”正在焦急的時候，趙迪成和陳夢普西拿着小鴨子來了。這些小天使一見面便立刻發出“唧唧”的叫聲，像久別重逢的好友親切地玩起來。

　　接着，迪成帶我們把鴨子趕到71棟的後面溝坑裏在地上撿根小棍子，撥呀，撥呀，撥出來的蚯蚓和小蟲子，像跳舞似的翻騰着，小鴨子一見到小蟲子，一個個拼命地搶着吃，最有趣的是有時一條蚯蚓兩隻小鴨各咬一端，像拔河似的。吃了一陣，鴨子吃飽了。這時迪成說：“昱子，你的鴨子真可愛，毛色好，又會吃，我這隻鴨子就送給你一起喂吧！”

　　我心裏想：“我真走運。”便高興地說：“太好了，恰好我的鴨子昨晚上沒有伴，叫了一個晚上啊！”

　　就這樣，我有兩隻小鴨了。

　　註記：

　　2001年春，我又和外孫一起放風箏，爲了檢驗去年的作文指導效果，我叫他寫一篇放風箏的文章，寫得很好，大家表揚了他。爲了提高要求，鼓勵他展開想象的翅膀，我在他的文中增添了一段：和孫悟空遨遊太空，迎接外星人來地球村作客。第二天，他高興地參加了學校的寫作興趣小組。請看進步以後的習作：

　　3、放風箏

　　冷鋼子校章昱（五年級學生）

　　今天下午放學回家，我飛也似的跑到屋頂上去放風箏。

　　一到上面，和煦的春風迎面吹來。我的心呀，甜滋滋的真有說不出的高興。然後，往四周一看：啊！今天怎麼像風箏比賽一樣呀！立刻伸手一數：一、二、三……共有二十多架。有的像蝴蝶，有的像雄鷹，有的像飛機；低飛的才幾米，高飛的已快插入半空啦。

　　我想：一定要後來居上。立刻一手拿線圈，一手拿印有孫悟空的箏兒，自言自語地對它說：“悟空呀！請你一個箭步飛上去，來個十萬八千里吧！”話剛落韻，只見“呼”的一聲，不到一分鐘，一捆三合一的尼龍線放完了。悟空在空中只有一點兒影子了。高出周圍的箏兒老遠啦！它在空中得意洋洋地忽左忽右，忽上忽下。好像在說：“我勝利啦！我勝利啦！”

　　這時，我手拿線圈，身子不由自主地跟着悟空搖搖擺擺地哼着《春天在哪裏》的歌兒。哼着，哼着，自己恍惚在空中飄啊！來！來！我倆手牽着手，飛奔太空，和宇宙飛船比賽，把外星人請到地球村來作客吧！

　　太陽偏西了，黃燦燦的陽光照耀着天空，晚霞的光輝映紅了大地。我開始收線了。突然，悟空飛到一隻蝴蝶旁邊去了，於是我將線用力一拉！他卻一個筋斗竄下來好遠。不好啦！悟空啊！這個筋斗可千萬打不得呀！打到下邊和蝴蝶姑娘手牽着手，她會鬆手讓你走嗎？說時遲，那時快，我連忙把線一鬆，不到幾秒鐘，悟空又乖乖地躍上去了。

　　線收完了，悟空回到了我的身邊，我戀戀不捨的告別了緋紅的夕陽。