參加實驗基地校本教研經驗交流研討會有感作文

河南省基礎教研室主任李海龍意味深長地說：優秀教師應能成爲專家，誰能走得更遠，在於他能不能研究。

研究什麼？當然是基於學生、老師、學校發生問題的研究。

研究的源頭在哪裏？在教學反思。同樣的教學內容，教學方法不同，收效相差甚遠，爲什麼？自己反思，與他人交流，如果大家都遇到了同樣的問題，那這個問題就值得研究。可見，要研究自己懸而未決的問題，研究大家存在的共性問題，研究本校教學教研中出現的問題，研究可以解決的問題。

篇幅較長的文章怎樣教，怎樣學，會讓老師得心應手，讓學生醍醐灌頂，也是長期存在的問題。

如何長文短教，交流會上商丘市實驗國小做了深入地研究，並結合研究做了示範課《黑孩子羅伯特》。

教師在引導孩子課前預學的基礎上，讓學生提出與衆不同的，有價值的疑問。有的疑問，讀一讀文章就能解決，有的要通過小組合作來解決。學生的問題要靠學生來解決，要引導學生防偏離題目。教師要善於提煉學生的質疑。要引導學生深思熟慮文章寫了什麼？怎麼寫的？爲什麼寫？質疑其實就是圍繞着這三個方面來提出。

商丘實驗國小這種先學後教，以學定教的核心是學生思考力的培養。課前查閱資料，課中積極探究，課後拓展學習，學生、老師在問題的驅動下，齊心合力逐個擊破。

葉聖陶先生說：閱讀教學就是解決怎麼寫的問題。寫了什麼，是文字層面的問題，學生用心去讀，可以迎刃而解。怎麼寫，用了什麼技法是文學層面的問題，這是學習的重點，要抓住小說的人物、環境、故事情節這幾個要素來解決。而爲什麼寫則是文化層面的問題了，需精心預設問題引領學生去發現、思考、解決問題。

值得注意的是，課堂上學生迅速畫出情節曲線圖，短時間內梳理清了文章的脈絡。瞭解了一下，是他們在國小中段就進行了這方面的訓練。令人驚詫莫名的表現，源於教材的不同，使用的教材不同訓練的結果也不同。

我以爲要敢於使用那些實踐中利於培養學生能力的高效教材。

一種類型的課，已經不是一個老師智慧的結晶而是集體智慧的結晶。集體備課要落在實處。

善於總結各種學法，先是半輔半放，再就是給方法，相信學生，放給學生依法解決。

如如何理解詞語或者文中的句子？這是一個棘手問題。

洛陽市的國小就總結推廣了“體驗式學習辦法”，助力學生解決對詞語或者文中句子的理解問題。

“體驗式學習辦法”：1、讀一讀，想一想xx在什麼情況下，說這些話的？2、聯繫上下文，結合自己的生活體驗，讀懂xx的話。3、與同學交流，分享自己的感悟。4、用朗讀展示自己的理解。

一些名校，請進國家級名師來幫助搞教研，有的直接與省教研室聯繫搞教研，有的與國內研究所聯繫搞教研，這種做法起點高，見效快，教師隊伍成長快。

別人研究了好東西，我們要借鑑，要學習，他山之石可以攻玉。

芬蘭人將教師定義爲：教師是基於研究的職業。他們的教師學歷以研究生爲起點。

相信我們只要不務虛名，實事求是就可以學會在教改之路上且行且學且思且研，就可以走得更遠，就可以爲孩子健康、幸福生活服務得更好。