大單元整體教學實踐與思考心得體會（精選6篇）作文

篇一：大單元整體教學實踐與思考心得體會

一名語文教師應胸中有全局，把每一個單元的教學要點置於整套課本的結構網絡中來理解，並在此基礎上落實於教學實踐中，我覺得這對我們的教學非常有益。但是，說實在的，我做的很少！原諒我說真話。

原因：

1、學生。面對不同基礎的學生，如何設定整個單元的目標從而實現目標與學生能力培養是我們要考慮的問題。

2、教材。一個單元的教學，就要體現整體性、結構性和相關特點，要把課文的每一個單元看成是整套課本的結構網絡中的有機組成部分，而不是孤立的、遊離的。單單教材的分析與思考就是一個非常大的工作。整體的局部的，聽、讀、說、寫的，思維能力方面的等等。

3、教師。教師的綜合性素養是前提。

拷貝：語文單元整體教學由單篇教學走向單元教學，由內容分析爲主的閱讀教學走向以培養學生能力爲主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣。

這些話我知道真的有用，但我就是迷茫，沒有方向，不知道該怎麼辦？我說我需要模板。雖然這非常難，但有時更渴望他“潤物無聲”。

而現在，我們又如何實現突破呢，值得思考。

篇二：大單元整體教學實踐與思考心得體會

語文溼地第二季第29期公益大講堂學習完了，感受最深的就是兩位老師的講座呈現出了非常一致的矛盾統一，而且越矛盾越體現了兩位老師教研的勇爲和有爲。

越大卻能越小

馬老師的”勇爲“首先體現在選擇了“大”上。他進行大單元語文學習任務羣的教學探索。“大單元”教學要求語文老師必須從大處着眼看整體性，要有統領全局的胸懷和眼光。所以大單元整合就意味着高要求的凝聚，需要達到多點的統一與個性的巧妙融合。而“學習任務羣”是2022版課程標準提出的新概念，是新的熱點，熱點觸碰者千千萬，要把熱點變爲焦點，佔領研究的高地，就如千軍萬馬過獨木橋一樣艱難。如果把“大”和“新”結合起來研究，就更具有挑戰性了。但馬老師恰恰選擇瞭如此，足見馬老師之勇爲。

馬老師的”有爲“體現在他能在大視野中聚焦，化大爲小。他仔細研究教材中每一個單元的單元導語，研讀導語中每一個詞每一個句子的指向意義，從而找出了大單元教學的一般路徑：提煉主題、明確目標、組織材料、設計任務羣、評價反饋。在談到設置學習任務羣這一路徑時，馬老師又提出了具體的四點要求：貼近學生實際、體現學科屬性、要有挑戰性適切性、打通學法和活法，讀寫融合。然後結合自己研究的實例——七年級下冊第三單元學習任務羣和七年級上冊第六單元的任務羣來闡述這一路徑具體實施的方法。從理論到實踐，有高度有梯度更有可操作度。

馬老師大道至簡，道不遠人。非常值得學習和借鑑。

越冷卻選越熱

陳荔老師的講座在第一期時我就認真學習了，當時就被陳荔老師在走停往返的選擇中顯現出的教育情懷而觸動。這一次的講座，陳荔老師一開口就給人一種厚重之感，這種厚重中似乎融含着一份責任的憂慮。果然她的講座選題：語文綜合性學習實施策略與評價。語文綜合性學習正如陳荔老師說得被許多老師忽視。至少在我的周圍，這一部分教學內容確實存在這樣的情況。有的老師乾脆跳過去，有的老師找一些綜合實踐活動的相關題目讓學生來做，以題代教，有的老師下載課件照搬一下，課就算過了。因此語文綜合性學習的教學遭遇冷門是普遍存在的現象。但陳荔老師遇冷而研究冷，這就是勇爲的表現。

陳老師的研究入冷而熱出，越冷她卻研究的越熱鬧，而且這種熱鬧是紮根的熱，是追本溯源的熱。她首先從《教育評價》《心理學》《課標》等許多資料的闡述中讓大家明確“綜合”的概念以及綜合的意義。由此她得出研究結論：學生越早有機會獨立進行綜合，他們就越早感到，學校對於他們以及他們將來在更廣闊社會中的生活幫了大忙。

陳荔老師一頭扎進綜合性學習理論的學習與研究中，找出了綜合性學習的意義：培養學生的個性，提供知識、技能、思考力、判斷力相互關聯的機會、提供從情境中獲取知識技能的機會。理論研究越透徹，教學實踐的設計就越合理，越接近學生核心素養的培養與提升。陳荔老師隨後結合自己研究的國小語文六年級下冊的綜合性學習活動的具體實施辦法來進一步呈現活動的有效性和必要性。這樣的研究是需要花費大量的時間和精力來實現的。如果一個不熱衷於此項事業的人是絕對不會有如此的行動和結果的。所以陳荔老師的研究讓我看到了矛盾在她身上的高度統一——越冷卻選越熱。熱愛、熱衷、熱情。她用她的熱一點點融化語文綜合性學習的堅冰，讓綜合性學習呈現出明析的樣子，語文老師們看的越來越明白，越來越覺得語文綜合性學習可以爲而應爲之。

陳荔老師迎冷而開，獨闢蹊徑，創一條可循之路，值得追尋。

篇三：大單元整體教學實踐與思考心得體會

近期，觀看了陳老師推薦的北京市第三屆“京教杯”現場說課與答辯視頻，讓我收益頗多，對“單元整體教學”有了更清晰的認識。

作爲一名語文教師，應胸中有全局，要對教材從大處着眼，看整體性，從每一單元特點，看整體性。部編版教材的突出特點是每一單元都有一個人文主題，都有語文要素和習作要求，更利於我們進行單元整體教學。

在對一個單元整體教學時，一定要把單元裏的每一篇課文看成是閱讀例文，緊緊抓住語文要素和習作要求對學生進行聽、讀、說、寫訓練，要爲本單元的習作服務，不能只爲學課文而教課文。單元整體教學應該總攬全局，整體設計教學內容，整合單元難點、要點，給學生更多的時間，更廣的空間去閱讀、感悟、實踐，讓他們在學習中積累知識，在感悟中掌握方法，在實踐中體驗語文學習的樂趣，最終應用到自己的習作中。

通過學習，我學以致用，在教學六年級語文下冊第三單元時，我注重單元整體教學，根據本單元的人文主題，緊扣本單元語文要素“體會文章是怎樣表達情感的”和習作要求“選擇合適的內容寫出真情實感”，引導學生學習表達真情實感的方法。教材編排了兩篇精讀課文。《匆匆》用細膩的筆觸描繪了時光的無情流逝，抒發了時不我待的遺憾和感慨。在教學時，我注重引導學生學習作者通過一系列問句直接表達情感的方法。《那個星期天》寫了“我”第一次殷切地盼望母親帶“我”出去玩的經歷，表現了“我”從盼望到失望的心理變化過程，展示了我”細膩、敏感、豐富的情感世界。我側重引導學生學習作者通過語言動作神態描寫來表達情感，通過內心獨白來表達情感，把情感融入具體的人事景物中，寓情於景的方法來表達情感。兩篇課文的課後題，都在引導學生學習表達真情實感的方法，這樣爲學生單元習作“讓真情自然流露”做了充分準備。

果然，通過兩篇教學例文，學生已掌握了表達情感的方法，後邊的習作學生根據自己在日常生活中的情感體驗，運用學習到的習作方法，表達出了自己的真實感受，輕鬆完成了本單元習作。

我想：由單篇教學走向單元教學，由內容分析爲主的閱讀教學走向以培養學生能力爲主的教學，由只注重教科書走向注重閱讀與實踐，由重視教師作用走向培養學生自學能力。這是語文教學質的飛躍，更是學生的幸事。

篇四：大單元整體教學實踐與思考心得體會

8月26日上午，迎來了全員培訓的最後一場講座，由杭州市濱江區教育研究院陳忠文老師主講，主題爲《大單元整體教學的路徑》。

隨着20XX年高中語文課程標準的制定，語文核心素養、學習任務羣、言語活動等關鍵詞成爲大勢所趨。隨之而來的，國中語文教學領域也開始由單篇教學走向羣文閱讀，走向大單元整體教學。

陳忠文老師對“大單元整體教學”作出瞭如下詮釋：在教學實踐中，從學生深度學習與解決生活實際問題出發，以教材單元的核心內容爲基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯結與拓展，合理規劃單元教學內容，形成單元整體教學方案並付諸實踐。

構建單元目標體系，是實施大單元整體教學的最重要一環。陳忠文老師以杭州聞濤中學高嘉誠老師的課例“人物精神的體現方法”爲例，具體描述了單元學習終點，8條學習結果分別指向基本特徵，學習方法及應用價值。明確了單元學習終點後，教師要爲學生的深度學習提供具體的支架，以任務爲驅動，創設真實情景，以讀促寫，在問題解決中落實單元學習目標。

那麼，大單元整體教學有哪些具體的實施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實施的路徑。第一，整合資源，羣文閱讀。以指向語文核心素養爲目標，根據課文核心價值和學情分析來開發整合教學資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語文老師要緊扣課程標準，在不脫離語文學習目標的前提下，結合當前的社會實際並根據學生的現實需要，對教材內容進行取捨和改造。

第二，瞭解規律，掌握方法。統編教材中的單元導讀和助學系統中，對閱讀方法有着清晰而明確的要求，語文老師要按照認知規律，有序地指導學生在閱讀過程中掌握不同的閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學及《駱駝祥子》整本書閱讀兩個課例，向我們闡釋了怎樣從語言的形式進入作品的核心。

以指向語文核心素養爲目標，以終爲始，逆向設計，這樣的新型備課形式無疑給我們廣大的一線語文教師帶來了新的巨大的挑戰。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，並結合教學現實轉化爲具體的課程目標、單元目標乃至課時目標；

其次，要學會提煉單元大概念。單元大概念是聯結知識和素養的中間環節，是實現知識學習與核心素養之間有效對接的最佳選擇。

最後，要根據單元學習目標設計系統化的學習任務。教師一方面要加強理論學習，去了解單元核心學習任務背後的理論基礎，如建構主義學習理論、情境學習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學情，發揮專業共同體的力量，讓目標在活動中得到最大程度的實現，最終才能讓核心素養真正落地。

篇五：大單元整體教學實踐與思考心得體會

在20XX年X月X日全市的大教研活動中，我們學習了聶老師關於統編教材單元教學的教學，單元教學是一種高效率的教學方式，此種教學方法有利於克服教學過程中的盲目性和隨意性，並能夠高效快速地完成教學任務，省時省力。

傳統的教學方式是學一課再學下一課的教學模式，不言而喻，此種教學方式耗時多，投入多，回報少，效率低的教學方式。社會不斷進步，也要求教育方式的不斷改進。單元化的教育方式是實現資源優化的一種最優方式。

現行的國中語文教材是把課文按單元編排的，同時秉承着“易教易學”的原則。按單元劃分，可以將相同體裁的內容同時講解，有利於學生系統地全面地掌握相關知識，不僅可以加深學生的學習思維記憶，同時可以舉一反三地使學生自己在蒐集相關知識上有所擴展。

此種教學模式的安排，使每個教學單元都成爲一個相對獨立的教學單位，而每個單元有存在着普遍的三個層次：從教讀到自讀，從課內到課外，從閱讀到寫作，內容繁雜豐富，安排得科學合理，重點突出明顯，目標明確簡易。此種方式還保證了學生在教學的過程的積極性和獨立性的探索，是培養其探索以及分析能力的有效方法。

通過學習反思以往的教學，以七年級上冊第一單元“四季美景”爲例，它包括教讀課文朱自清的《春》、老舍的《濟南的冬天》、自讀課文劉湛秋的《雨的四季》以及古代詩歌四首。對每篇課文的教學目標進行系統化的設計，《春》側重於朗讀、修辭的欣賞、感情的體會；《濟南的冬天》着重於對比手法和結構的分析；《雨的四季》傾向於文學小評論和仿寫等，進而促成學生的語文學習思想體系。

同時拓展閱讀篇目，例如高曉聲的《充滿活力的春天》、錢鍾書的《夏夜》瑪拉沁夫的《草原之冬》等。這些文章都是從不同的角度敘述四季，豐富了“四季”的內容和寫法，更能讓學生領悟“四季”的真諦，從而獲得人生的啓迪，並且爲寫作張本。

總而言之，單元教學是現代國中語文教學中的不可或缺的教育方法，它的實施將大幅度地提高學生的學習效率。不僅可以使學生的學習達到事半功倍的效果，還可以減輕學生繁重的學習負擔。而對於教育者來說，不僅省時還省力。單元教學模式不僅有利於學生更有利於教師，可以說，單元教學模式是實現師生共高效的捷徑。

篇六：大單元整體教學實踐與思考心得體會

近期，我學習了“國小語文習作單元整體教學實踐研究”學習資料。學習中，我瞭解了“國小語文單元整體教學”的含義以及其實施策略，深刻的認識到“國小語文單元整體教學”的重大意義。

今年是我從教的第六年，在我以前教學中，語文就是一篇一篇講讀課文，每篇課文確立具體的教學目標。這種教學方式忽視了課文與課文之間的聯繫，只是簡單的教教材而沒有達到用教材教的目的，導致語文教學走向片面化。

通過本次學習，我瞭解到語文單元整體教學是以單元教學內容爲抓手，在整合教材內容、教學活動、課程資源的基礎上進行教學。它是以一個單元爲基礎，從整體出發，統籌安排，以一篇或者多篇帶動整個單元教學，使教學目標集中化、教學方式多樣化、教學過程邏輯化，從而提高學生的語文綜合素養。這次學習，給我最大的感悟就是，語文教學應做到“整體思維”“兒童立場”。這就要求我們在設置教學目標時，要圍繞人文主題和語文要素進行梳理，從單元整體出發，關注單元文體特點，巧妙結合相關知識點。要讓學生真正的成爲學習的主人，並不是簡單的設計幾個小組合作，讓合作學習流於形式。老師在備課時，從學生的立場，精心的設計教學活動，讓學生通過參與學習活動，教師搭建層層上升的學習支架，引導學生參與知識習得的過程，這樣提高學生的語文素養纔會水到渠成。

行動之要，思想先行。這種新的教學模式讓我豁然開朗，我將在我以後的教學中不斷地去改革，去實踐。