想象作文設計舉隅3000字

國小生作文是一種創造性的認識活動和書面表達練習活動。就國小生習作的內容來說，大致可以分爲實用性作文和想象性作文。實用作文強調實實在在的交際內容，注重寫作的實際功用，現有語文教材中設計的寫人記事（包括記一次活動，寫一個場面等）的記敘文和書信、日記、讀後感之類的應用文，均屬實用性作文練習。想象作文強調內容的獨創性，鼓勵學生憑藉生活經驗的積澱，大膽展開想象，尤其是創造性想象，來表達自己的體驗和意願，寫出充分顯露個人創造力的習作。現有教材中，想象作文的設計比較欠缺，因此學生很少有機會涉足想象作文練習，這對調動學生作文積極性，培養學生創造精神都是不利的。

國小生雖然要以實用性作文練習爲主，但也應有多種形式的想象性作文練習來發展其創造性思維，以適應“要以培養創新精神和實踐能力爲重點”的素質教育的要求。爲促進國小生練習寫想象性作文，現將想象作文的設計形式收集整理如下，供老師們參考。

一、看圖畫作文

圖畫是現實生活的縮影，但圖畫反映現實生活往往只能是平面的、靜態的、無聲的，要想把圖畫寫“活”，就要藉助想象演繹畫面情節，變平面爲立體，靜態爲動態，無聲爲有聲，才能再現現實生活的豐富性和生命活力。正如葉聖陶先生所說，看圖作文“不單是文字的說明，且可以開拓學生的想象”。可以這麼說，沒有想象，看圖作文就無法進行。

不同的圖畫蘊含着不同質和量的想象時空，一般來說，供低年級學生說話寫話的圖，畫面要簡單些，意思要淺顯些；供高年級學生作文的圖，畫面可複雜些，意思可深邃些。圖畫《回家吧，小朋友》（見圖）想象的空間十分開闊，從縱的方面可想象事件的起因、經過、結果；從橫的方面可想象周圍的環境，以及人物的語言、動作、神態、心理活動等。這幅圖是高年級學生練習寫想象作文的好材料。

二、看圖形作文

圖形是由線條組合成的，呈現的只是物體的外表形狀，和圖畫相比，圖形顯得單調、抽象，因而想象的空間更加寬廣，想象的內容更加豐富多彩。

近年來，不少教師以圖形爲寫作材料，展開想象的彩翼，在神奇的世界裏漫遊，然後用語言描述。1991年大學聯考作文就給考生一個圓的圖形，要求把這一圖形想象成不同的物體，允許選擇適當的陪襯物，構成畫面，寫成作文。有的考生把“圓”想象爲球、氣球等，寫出了一批佳作。

三、聽音響作文

1984年，歐洲廣播聯盟發起一次“兒童故事創作比賽”，競賽的要求是從規定的20多個音響（歌聲、口哨聲、喇叭聲、笑聲……）挑選幾組進行想象、創作故事，中國兒童也熱烈響應。在短短的一個月內，僅京津滬三地廣播電臺就收到了一萬多篇國小生徵文。

四、創設情境作文

作文是生活和思想、環境與情感、客體與主體相溶鑄的產物。寫作思路離不開情境誘發，優秀的語文教師在作文教學中總是千方百計把學生帶入情境，強化感受，發展思維和語言。李吉林教師創立的情境作文教學法爲我們提供了豐富的經驗。如李老師設計的《我是一棵蒲公英》、《賣火柴的小女孩來到我們中間》便是想象作文的範例。筆者在組織學生去鱔溪秋遊活動時，曾經指導學生寫過《摺條紙船水上漂》，在情境的刺激下，孩子們浮想聯翩，把自我連同“船兒”一起漂到五湖四海，思路活躍極了，情緒高漲極了。

五、編童話作文

童話是兒童喜聞樂見的一種文體。童話愛憎強烈，是非分明，促人醒悟，催人奮進，許多孩子是伴隨着童話成長的。這是我們指導學生編寫童話的基礎。著名童話作家洪汛濤說：“要開發少年兒童幻想智力，提倡孩子們寫童話——這是時代向我們提出的要求，是社會向我們提出的要求。”

十幾年前，湘西鳳凰縣的滕昭容老師在專家的指導下進行了“以觀察爲前提，以閱讀爲基礎，以思維爲主軸，以情感爲動因，以語言爲憑藉”的“童話引路，發展學生聽說讀寫能力”教改試驗，取得成功，引起教育界的關注。翻開滕老師的經驗集《國小生寫童話指導》，我們會情不自禁地爲孩子們放膽想象的習作中的“羣花比美”、“卷筆刀波波”、“愛模仿的小猴子”喝彩。

六、單詞聯想作文

《兒童時代》雜誌社曾舉辦想象作文有獎徵文活動，有一道命題是：按下面提供的範圍和詞語編寫故事（題目即想象作文的範圍，規定的詞語必須在故事中出現，詞語的順序可以打亂）。

題目：《祕密》

詞語：誰都不知道——猶豫——朋友——淚水——大雨——彩虹——笑容

據徵文主辦單位介紹，應徵的作品紛至沓來，習作內容之廣，立意之深，語病之少，使評委們大吃一驚。

設計單詞聯想作文應特別注意詞語在意義上的聯繫，要讓學生便於憑藉詞語擴散思維，逐漸形成詞羣、篇章。

七、物件聯想作文

在美國一些國小裏這種作文教學方法比較盛行。教師準備一個摸物袋（箱），裏面裝着玩具、木片、布塊、岩石、文具等物件，讓學生摸出一件後，在物件的刺激下，聯想到跟這物件有關的種種事情，從而形成作文內容。比如，摸到一隻小木槍，可能馬上想到一個人端着槍上戰場，於是繁衍出一段故事。

還有一種“物件趣”更爲簡便，教師只要寫出形象性的短語或出示圖片，把學生的無意性心理引導到習作上來，逐漸強化有意性，讓思維具體化、形象化。如，教師在黑板上寫“高大的紅鬃馬”，讓學生討論：這匹馬是誰的是怎麼來的主人喜歡它嗎他經常騎着馬去幹什麼他們之間發生過哪些故事由問題的啓迪，孩子們的形象思維活躍起來了，作文就有話可寫了。

八、根據提綱作文

國小生想象的有意性極不穩定（年級越低越差），其想象過程常受情緒和興趣的影響。剛開始寫想象作文時往往會出現開“無軌電車”的情況，如果給學生一個提綱，引導學生循着提綱想開去，想象的有意性和目的性就能增強，譬如——

題目：小丫生病。

要求：根據提綱想象具體情節作文。

提綱：1．小丁的父母不在家；

2．小丫生病驚動了四鄰；

3．鄰居送她上醫院；

4．醫生精心醫治；

5．小丫脫險平安回家。

這種形式的作文一般適合國小高年級學生，因爲語文教材在五年級下期纔要求學生練習編寫作文提綱。

九、拓展課文作文

這是一種把閱讀和作文溶爲一體的“寫”的訓練。要求學生在讀懂課文的基礎上，展開合理想象，對課文內容進行加工改造。練習形式有加寫、補寫、擴寫、續寫、改寫等。比如，學習《窮人》之後，學生對善良的母親西蒙充滿同情，指導學生加寫一段“西蒙臨死之前”；學習《我的伯父魯迅先生》時，讓學生根據“飽經風霜”一詞，補寫一段車伕的外貌；學習《琥珀》後，要求學生把自己當作蒼蠅或蜘蛛，用第一人稱改寫琥珀的形成過程；學習完《馬背上的小紅軍》，安排學生續寫“安息吧，小兄弟”……這些想象性的作文練習既能促進學生對課文的理解，又培養了學生思維的靈活性、開拓性、創造性。同樣的道理，教師還可以利用課外閱讀材料進行相應的擴展性訓練。

十、假設作文

假設作文，是指假設某種情況，讓學生根據這種情況，結合自己的生活經驗進行想象、聯想和補充。假想作文又可以分成兩類。第一類是現實的，命題如“二十年以後的我”、“在大森林迷了路”；第二類是根本不可能存在的，命題如“假如我是一隻貓”、“阿凡提來到我們的教室”等等。

第二類假設作文其實是幻想作文。幻想是一種與個人的願望相聯繫，指向未來的創造性想象。鼓勵孩子寫幻想作文對其發展是十分有益的，教師們可爲此設計不少新穎的命題，如“在沒有大人的世界裏”、“假如我是孫悟空”、“會飛的猴子”等等。

黑格爾曾經說過：“真正的創造就是藝術的想象活動。”想象力是創造力最顯著的特徵。在日益重視培養學生創造精神的年代，讓我們加強想象作文訓練，拓展學生想象的空間吧！

想象作文與創造性思維

近幾年一些資料表明，中國學生在世界級比賽成績不錯，但獲發明創造獎卻寥寥無幾。從這一點可以說明學生們的創造能力很差。作爲一位國小教員的我，在多年的教學實踐中體會到必須注意培養學生創造思維能力。創造性的教學方法包含許多方面，下面我只從想象作文這一角度來讀一點體會。

在一定的意義上說，想象作文的過程無疑是創造思維的過程。因而，在作文教學中，要注意鼓勵學生大膽幻想，善於聯繫，敢於質疑。

要重視學生的創造勞動。在想象作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予恰如其分的表揚，如：我指導學生看這樣一幅圖，從圖上看有一個實驗室，實驗室的一張桌子上圍着三個少先隊員，從圖上看，他們三個正在仔細觀察桌上的蝴蝶。在弄清圖中時間、人物和事情的基礎上，進一步發揮合理的想象。我給學生提供的線索是：三位少先隊員心裏是怎樣想的，經過怎樣，結果又怎樣？通過點撥，學生思路豁然開朗，在多篇作文中，提出了可能出現的談話結果。從而使創造思維能力得到了發展。

爲了充分激發學生的創造思維，我有意識地在想象作文的訓練中採取了“先說後作再評”的做法。先向學生說明了訓練的內容和要求，並給予啓發，然後讓同學們自己展開想象，先在小組上說說，然後根據所說的內容寫出你想象的結果。最後把學生的可作放到小組評點，根據小組的意見讓學生自己修改，在班上朗讀自己的習作，聽取大家的意見，再次要求學生自己修改。這樣做可以使每個同學都能充分地開動腦筋進行想象，不受約束。這樣，同學們想象來的東西多姿多彩。對同一題材，他們會從不同的角度去伸展，思維活躍，寫出來的文章就各有特色，不會千篇一律。

要使學生寫好想象作文，提高創造思維能力，還要鼓勵學生全面加強，豐富自己的知識，因爲知識是想象的基礎；還要教給學生思維的方法，能從這一個角度去思考，也能從另一個角度思考，或者同時從幾個角度去思考；還要注意豐富學生的語言，因爲語言是思維的載體，學生想象到的東西是要通過語言寫出來的。學生的語言越豐富，想象就越具體生動。

因爲想象作文有效地發展了學生創造思維能力，在教學過程中，我結合相應的課文，採用了下面幾種方式進引訓練：

一、續寫：如上《凡卡》一文，文中最後寫凡卡把信投進了郵筒，然後回到住所滿懷希望地熟睡了，他夢見爺爺收到了信之後到莫斯科摟他回家。根據這篇文章的內容和最後這一段話，我擬出了故事的開頭，“凡卡把信投進了郵筒，滿懷希望地回到住所熟睡了，他夢見爺爺收到了信之後到莫斯科接他回去”。讓學生想象故事的經過和結果，這樣學生寫出來的內容是多豐富啊！有的經過和結果寫出了“凡卡盼也、等也一天天挨下去還是不見爺爺到莫斯科；有的寫爺爺經過長途拔涉終於來到莫斯科；有的甚至寫到了凡卡等不到爺爺的到來，悄悄地離開鞋鋪出走等。續寫還可以擬出事情的開頭和結尾，讓學生想象事情發展的經過。

二、改寫，根據故事情節，變換故事的開頭和結尾；從不同角度去變換文章的題目，給文章改變人稱，把詩歌改寫成記敘文

三、擴寫，擬定中心，根據中心去想象人物或故事，提供故事梗概，想象前因後果，構思情節，寫出一個具體生動的故事。

四、假寫，根據所假寫的前提進行創造性想象。如用“假如××”“未來十年××”、這樣的題目進行想象作文，讓學生展開理想的翅膀，憧憬着各自美好的未來。

五、描繪、根據畫面的意思進行想象。從外表想象內心，想象人物的語言、神態、心理活動和行動性格特點等，或寫出事件的發生、經過結果。

六、擬人，結合時代潮流，寫童話故事，圍繞中心想象出動（植）物、風、雲、雷、電像人那樣的對話，活動等。

七、仿寫，按照學習過的課文的開頭，經過、結果、按一定的順序仿寫。想象不同人物所做的不同事情。

在這幾年的教學實踐和今年教材的編寫特點，我深深地認識到培養學生想象作文的重要性。因爲想象作文充分地培養學生的想象能力，發揮了學生的創造性。