缺憾也可以美麗作文

“老師，小曹同學把教室後面的牆戳出一個洞，以前那個洞很小的，現在越戳越大！”沒想到踏進教室的第一步，迎接我的不是朗朗的書聲，而是學生的告狀，他所言不虛，再走近些，明顯可見教室後面白得發光的牆壁多了好大一塊“灰梅花”，不難想象，小曹同學刮牆壁的次數絕不止一次，很可能刮牆壁成了他課堂上的消遣！

看到小曹同學的“傑作”，我頭疼不已，無奈之下，我把這個“傑作”拍照留念，發給了小曹的媽媽，他媽媽隨即打電話給他，並叫他一回學校就來我的辦公室解釋緣由。

早上八點，小曹同學走到了辦公室門口，我示意他進來，表面上看，小曹同學戴着口罩，瘦瘦小小，但只要擡頭看他露出的雙眼，你就會發現他不是一個好管的學生，他的眼睛一動不動，沒有絲毫的膽怯和愧疚。

“你爲什麼要破壞牆壁？是什麼時候弄壞的？”

“這個牆壁本來就有一個洞，我上課的時候有點無聊，所以就把這個洞用筆刮掉了……”小曹同學說話時很平靜，可見他覺得這不是一件了不得的事。

看到他一副“事不關己，高高掛起”的模樣，我氣不打一處來，厲聲吼道：“這個教室不是你的，也不是我的，你現在破壞的是學校的公共資源！你把這面牆刮花了，這個缺口該由你來彌補，不管你用什麼方法，這周必須讓這面牆恢復原狀！”說完，我把手機遞過去並告訴他，如果自己想不出好辦法，可以請家長一起解決。

他打完了電話，慢騰騰地朝我走來，“我媽媽說自己的事情自己負責，她要我自己把牆補上……”我冷冷地撂下了一句話，“限你這周之內把牆補好，先回去吧！”

在這次談話中，我明顯察覺出一件事，無論我是氣憤地批評還是溫和地詢問和溝通，小曹同學每一次的回答都特別淡定，他說話的聲音小得跟蚊子似的，他的眼神也是飄忽不定的，完全不想跟我有任何的眼神交流，這給我一種我在唱獨角戲的感覺，並且他的這種遊離的狀態也在告訴我，無論是我的怒吼還是傾聽，他都是沒有聽進去的。

果不其然，第四節語文課，他的搗蛋本性立馬暴露無遺，大部分孩子都在認真聽課做筆記，他上課的坐姿卻是“千姿百態”，還十分好動，甚至跑到了別人的座位上，我當即恨不得將他按倒，以制止他令人惱火的行爲。

難道他一點兒也沒把破壞公物的事放在心上？難道就這樣不了了之？一般孩子只要是受到批評，不都該是會有一些緊張的情緒嗎？怎麼這個孩子毫不在意，甚至是視若無睹？一想到這些，怒火在心中熊熊燃燒着，我閉上嘴巴，停止講課，拿着戒尺徑直走到了他的身邊，朝他的手心狠狠地抽了上去。

一秒，兩秒，三秒……時間彷彿凝固成冰，“這節課你竟然能如此心安理得地玩下去，如果你想矇混過關或者不了了之，在我這裏行不通，請你回家想清楚什麼是責任和擔當了再回來……”許是見我發火了，小曹同學呆呆地立在座位上，這時他的眼神中寫滿了掙扎和無措，大概過了兩三分鐘，他才終於緩過神來，時不時用餘光瞧瞧我。

短短十幾分鐘的上課時間就這樣在熊熊的怒火中消耗殆盡，我整理好情緒，帶領孩子們吃完午飯，便沒有心思過問小曹同學的事。

第二天課間，一位同學興沖沖地跑過來，“老師，小曹同學快把牆補好了，你快去看！”我又朝那塊牆壁走去，只見那塊被颳去的牆壁上覆上了一層溼溼的石漿，比白色稍深一些，又比灰色稍淺一些，從遠處看，牆壁上的“疤痕”竟掩蓋過去了，彷彿沒被破壞過！

小曹同學告訴我他從家裏帶來了石漿，用小小的桶子裝了一點帶到學校，沾上點兒水，再慢慢兒糊到牆上，大概用了半天的休息時間。

我突然看到了小曹同學的一點小改變，如果我未停下那課堂的短短几分鐘，也許他永遠認識不到自己的錯誤，也不會把這件事記在心上，責任就是把事情記在心上，然後用行動落實，很明顯，小曹同學用自己的小肩膀扛起了大責任，這讓我刮目相看。

在這件事情的處理上有沒有更妥帖的方法呢？小曹同學已經自我醒悟，接下來就要採用適當的方法去引導，讓他明白問題的解決辦法有多種，換一個角度缺憾也是一種美。

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同。”只要看的角度不同，看到的東西也不同。我找到了小曹同學，用手指了指他在牆上打好的“補丁”，對他說：“你看，這面牆已經不完美了，但是你可以讓它錦上添花，你不是最愛畫畫嗎？你可以把你的作品貼在牆上，這樣不僅可以展示自己的優點，還可以讓這面牆煥然一新！”

我接着說：“事物都有兩面性，也許你的缺點正是你的優點，缺憾也是美麗的，也許你上課聽不進老師說的話，但也要正視它，不能逃避，辦法總是會有的，就像這面修補過的牆……”

聽完了我的話，他重重地點了點頭，“我家還有很多幅畫，明天就把它們帶過來。”這時，他的眼神也不再黯淡無光，瞬間充滿了明媚的色彩。

蘇霍姆林斯基說：“必須深信教育的力量”，作爲教育工作者，我們能做的就是要想盡一切辦法，洞察孩子們的心理，給孩子們創造反省的空間和平臺，讓他們在我們的引導下，把缺憾變成美麗的風景！