刻在心頭的師恩作文

清晨的陽光被窗前的杉樹層層過濾，給桌面鍍上一層柔軟的金邊，講臺旁擦得鋥亮的黑板前，那淺粉色的毛氈外套，一雙銳利的眼瞳透過無邊眼鏡，一頭簡單幹練的短髮，一聲朝氣蓬勃的“上課！”，一節妙趣橫生的語文課的大幕便就此拉開，而這位指導我們演繹學習生活的人便是葛老師。

猶記，我初來乍到，來到這方未曾謀面的水土求學，面對滿紙陌生的國中知識，我像一個懵懂的孩童一般手足無措，入學考試的下滑讓我彷彿置身於茫茫迷霧之中，捉摸着前行的方向，這時一抹和煦的微風在我耳畔飄過，促使我擡起頭去迎接灑落的金光——那便是葛老師那燦爛的笑容。

那是開學的第一天，王老師正專心地介紹着開學的要求，我一邊緊握着手中的圓珠筆，一邊飛速地記錄着，一根纖細的手指輕輕落在了我匆忙的字跡旁，“你的字不錯，但是太大了，只要寫格子的一半就夠了”，我驚訝地擡起臉，葛老師的短髮斜斜地蓋在眼鏡上，但那雙認真而關切的眼神仍將絲絲的暖意注入我心田，我默默低頭應着，感恩之情卻在腦海中經久不息地涌動。

經歷開學後的初遇，我便開始積極參與她那精彩紛呈的語文課堂，她循循善誘，幾篇晦澀的文言文被她解釋得淺顯易懂，也總能將嚴肅的課堂變得輕鬆愉悅。一次默寫後，葛老師一邊在桌臺前發默寫本，一邊打趣道：“我們班有個同學太愛錢了。”“咦？”大家都摸不着頭腦了。這時，葛老師從容地轉了個身，在黑板上寫了個“南”字，又輕輕地擦了一橫，一個“￥”赫然出現，我們被逗得鬨堂大笑。葛老師也分外注重同學們的寫作能力，一開始，我總是適應不了國中的學習方法，盲目地以爲佳作只意味於文筆好，一下筆便駢四儷六，堆砌詞藻，但在中游徘徊的作文分數令我十分苦悶。這時，葛老師像一位妙手丹心的醫師，一針見血地指出我的癥結：虛！她耐心地告訴我，好作文在於題材與構思，那堂半命題作文課上，她不厭其煩地領着我們挑選填空的素材，引出“題材決定論”，再加上每週一篇的實踐訓練，我的作文終於跳出了陳舊思維的枷鎖，破繭成蝶。

經歷一年的磨礪，升往八年級的期末考試已悄然降臨我們身邊，我那曲折的語文成績終於穩定下來，但仍充滿了進步空間。一次緊張的期末複習中，葛老師抽了幾位同學上黑板完成題目，我也名列其中，擡頭一看，這題我會，便迅速揮筆完成，自得地回到座位。而葛老師卻默不作聲地慢慢地走上講臺，圈上“在十六、十七段”這個條件，在我的題旁打了個大叉，我的心“嗖”地涼了，她那嚴厲的目光也向我投來，我把頭深深埋在語文書中，耳邊同學的議論和老師的批評都變得嗡嗡作響，令我無地自容，下了課，葛老師把我叫到桌邊，語重心長道：“題目不看全，怎能考好呢？你現在缺的就是踏實，才能更好地發揮自身的能力和水平……”最後，葛老師向我提出了期末語文班上前三的要求，我點頭鄭重接受。兩個星期不斷的自我鞭策終於讓我交上了滿意的答卷，嚴慈相加的她讓我越發難忘。

在南校區的最後幾天，放學我向同學們揮手告別時，回首一望，葛老師仍專心致志地在教室裏伏案寫作，她的眼鏡放在一旁，頭埋得分外低，筆尖不停地在書上圈點，我感到分外留念與感傷，但那深深的恩情仍久久縈繞我的心間……