小題大作的她作文800字

提到戲劇老師賀老師，我的心中浮現出這樣一個形象：響亮的聲音、幽默的語言、豐富的表情、誇張的動作。這些是戲劇老師的共同點，而賀老師的獨特魅力在於她的“小題大作”。

賀老師在第一節戲劇課上說了什麼，我已經記不清了。只記得，對於課堂上每一個小小的響動，她都會給予最誇張的反應。她那抑揚頓挫的語調，時而舒展時而緊皺的眉頭，以及間或地走動，將她的內心態度無限放大，轉換爲可視化的戲劇姿態。雖然賀老師的這番表現時常引發全班的歡笑，但是我卻對這種面對小事時的“做作”感到些許反感。

之後的戲劇課上，這種“小題大作”的行事風格依然在蔓延——臺詞練習課上，賀老師要求我們讀“嗶哩吧啦嗶”。這在我看來不過是幾個無意義的、甚至略顯滑稽的象聲詞，她卻用嚴肅的目光示意我們反覆認真練習。而在一節表演課上，有位同學在表演的過程中重重地摔倒了，賀老師立刻奔過去關心他的情況，內心的擔憂被她的表情和語氣大幅誇張，我對此十分不解，瞧，那位同學不早已嬉笑着站了起來，安然無恙！

後來，我終於理解了賀老師的“小題大作”。戲劇課前，到達教室的同學習以爲常地按照男生、女生分坐在兩邊，留下中間的一個空位。上課後，賀老師厲聲要求我們將空位補上，可是沒有人挺身而出。我本以爲她會指定同學坐過去或者就此放棄，她卻沒有這樣做。只見她堅定地佇立在教室中央，如同一位超然的旁觀者，冷靜觀察着我們的一舉一動，平靜地等待這個羣體的行動。她的目光中並沒有急切催促的意思，只以無聲的方式清晰地展示其嚴肅與重視。或許是聽到了“把空位撤走”的小聲議論，她用更鄭重的語氣對全班斬釘截鐵地說：“不可以。”最終，一位男同學坐到了空位上，賀老師毫不猶豫地給予他加分——迄今爲止唯一的一次加分。上課時間已經過去了近十分鐘，她卻全然不顧，語重心長地解釋這樣做的原因：“表演需要演員之間的默契配合，而合作的基礎就是相互信任與包容姿態，我不希望課堂上再現男女生的性別隔閡。”

看似平常的舉動，賀老師卻能深究其蘊含的心態，我想這正是她有敏銳洞察力的體現，這更是她對事精益求精的反映。在賀老師看來，表演不僅是一個人模仿角色，還是在各個方面精雕細琢的過程。我忽然想起那節臺詞課，如果說“補空位”是賀老師對人與人之間的互動態度的重視，臺詞練習就是她對個人表演技巧的執着。如今回味她對錶演中摔倒的同學的關切，我發現了她關愛同學的身影。

當然，這不是給予我們的唯一關心。就在上週，我們進行人物模仿。想到可以面對同學們通過模仿展現不同的自己，將衆所周知的人物被搬上舞臺，全班學生都活躍起來，談話聲和歡笑聲在教室中盡情飄蕩。在我們心中，課堂表演就是娛樂工具，觀衆的言語和大笑似乎不會影響演員，反而可以渲染氣氛。然而，坐在我們身後的賀老師卻忽然中斷點評，用沉默對待教室的喧鬧，直到那些歡快漂浮的聲音泡泡逐個破滅。

只見她走上舞臺，以嚴肅的目光注視我們，“如今的社會強調‘個性’，戲劇的精髓也在‘個性’，但我今天卻想談談規則和尊重，你們都是有個性的人，卻不是重視規則、懂得尊重的人。觀衆在演出時保持安靜，這是最基本的規則，也是對演員的尊重。”賀老師鄭重其事的聲音在教室中迴盪，似是沉重的巨石壓在每個人的心頭。接着，她又談起自己國小時，進辦公室前都會敲門報告，全校師生聽到國歌時都會佇立歌唱。雖然她在說這番話時，依舊進行具有張力的表現，但是這回，沒有人發笑。她又說到我們進出辦公室時無視禮儀，說到我們有時在國歌響起時仍然步履匆匆……她的聲音中並無譴責之意，只是平靜的敘述語調，這平淡的陳述卻有震撼人心的力量，直擊我們的心靈，不斷叩問我們，督促我們反思曾對規則的漠視和尊重的缺失。觀看錶演時的喧鬧或許是課堂上最平常的一幕，賀老師卻給我們上了最嚴肅的一課。

“小題大作”體現了賀老師對於表演的精益求精，這種精湛在於細微的表演技巧，也在於恰當的表演態度。“小題大作”也體現了賀老師對於學生的關心，這種關切在於我們的冷暖安危，更在於我們爲人處世的方式。賀老師也正是通過這種關心，將她的人生態度傳遞給我們：細節決定成敗，細節反映修養，只有重視每一個細節，才能真正成爲大寫的“人”。