老師，我忘詞了作文

週三，我們班進行了“胸有成竹”項目化學習展示，從開始研究到最後的彙報，整整一個月的時間。可是，這一個月內我們進行了階段檢測的複習、測試、分析等活動，老師忙，孩子們也忙，所以對於本次項目化學習，我們做的並不紮實，就連最後的彙報展示，也準備的很倉促。從整理資料提取內容，再到課件製作，再到同學們的對彙報流程及內容的熟悉，我們僅用了一天半的時間。

雖然我對這次活動並沒有太高的期望，但是孩子們個個都很興奮。週三下午，我們早早的就來到報告廳做準備。因爲準備不充分，我給孩子們準備了手卡，把要彙報的內容夾在手卡上，上臺後照着讀就行了。就在這時，小澤同學說：“老師，不用給我手卡，我已經背過了。”緊接着榮越同學也喊道：“老師我也不用，我也背過了。”看着這兩位同學信心滿滿的樣子，我也就真的相信了。

展示開始了，前面的同學表現都很好，到了小澤了，我心想小澤背過了，肯定效果會更好。只見小澤同學大踏步的走向舞臺中間，昂首挺胸的站在那裏，一副勝利在望的樣子，可是隻說了一句話就卡在了那裏。他尷尬的站在舞臺上，仰着頭做出思考狀，想又想不起來，下去吧還不甘心，在舞臺上足足呆了一分鐘。最後在我的示意下離開了舞臺，下臺後的他臉紅紅的，一直低着頭，我回頭看過他好幾次，要麼就是趴在桌子上，要麼就是低着頭。

活動結束後，他主動跑到辦公室，說：“老師，對不起，我給咱們班丟人了。”我看了看他，笑着說：“不能這麼想，他們都擔心出錯，所以選擇了讀，而你卻用於挑戰自己，敢於脫稿展示，你比他們都勇敢，而且，我相信，你肯定爲了達到脫稿展示的目的，在活動前進行了無數次的背誦。這是值得同學們學習的。”小澤擡起頭，說道：“是的，老師，我真的背的很熟，可是，我一上臺就緊張，什麼都記不起來了。老師，我以後再也不上臺了。”

我說道：“堂堂男子漢就因爲一次失敗，就放棄所有的機會，也太慫了吧。”他摸了摸頭說：“老師，這時我四年以來第一次上臺，我每次看到別人上臺，我特別羨慕，所以我很珍惜這次機會，可是卻忘詞了。”這時上課鈴響了，我們一起回教室了。

來到教室，我和同學們一起總結今天的活動，當同學們說道小澤時，小澤又一次站起來，說道：“對不起，我給大家拖後腿了。”就在這時，一個不和諧的聲音出現了。“對啊，你背不過還不要手卡，忘詞了吧。”他這一說，其他同學也開始小聲附和起來。於是，我趕緊把剛纔給小澤說的話，又當着同學們的面說了一遍，話音剛落，一名女同學站起來說：“是的，老師，今天午休的時候，他就沒去休息室，而是在班裏背稿。”另一位同學也站起來說：“是的，他還讓我檢查他，他真的背的很熟練，看來下午是太緊張了。”我趕緊補充道：“看來小澤同學真的很認真，就是缺乏鍛鍊，我希望以後有機會，咱們讓小澤同學多上臺，多鍛鍊。”最後，我佈置了一篇作文，讓同學們記錄今天的展示活動。

第二天，收起作文，先看了小澤的作文，他寫到：“展示中，我居然忘詞了，我在臺上站了好久都沒想起來，我不得不灰溜溜的走下臺。下課後，我主動找到老師承認錯誤，本以爲老師會批評我，可是老師沒有，回到教室，當同學們呢埋怨我的時候，老師又一次的給我辯解，表揚我，鼓勵我，讓我以後多鍛鍊。是的，如果再有一次機會，我一定不會再讓老師失望的。”

另一位同學寫到：“今天的項目化展示中，小澤同學忘詞了，尷尬的走下臺，看得出他很傷心。但是，我們並不怪他，因爲老師說，小澤很勇敢，主動要求脫稿展示，爲了脫稿展示付出了很多很多的努力。周雨澤加油，下次你肯定會是表現最好的那個。”

還有很多同學寫到了這件事情，我把作文拿到教教室，讀給同學們聽。說道：“這次項目化展示活動，不僅展示了我們的研究成果，小澤這個小小的失誤，也成就了大家一篇篇的佳作，我們還得感謝小澤同學。”說完，同學們都笑了，小澤也靦腆的笑了。

每一個孩子都是一朵小花，努力綻放卻也的確纖弱，一句話，一個舉動，都有可能毀掉一片花瓣，而成爲不完美的花。所以，教育孩子，就是細心，耐心地呵護好每一朵花，只有這樣纔可裝點整個花園，不是嗎？