《吳正憲的數學兒童教育》讀後感作文

吳老師在小教戰線上辛勤耕耘，默默奉獻，在漫漫教學路上勤于思考，善於反思，不斷挑戰自我，她憑着自己對教育的熱愛和執着，博採眾長，創立了自己的教學特色，趟出一條當代教師成功之路。

“一切為了孩子！”這是吳老師教育思想的核心。吳老師以優秀教師人格的魅力、精湛的教藝以及獨具感染力的語言，緊緊地抓住了孩子們的心。

在育人的過程中——沒有什麼比保護學生的自尊心更重要，在學習的過程中——沒有什麼比激發學習興趣、保護好奇心更重要，在交往的過程中——沒有什麼比尊重個性、真誠交流更重要，在成長的過程中——沒有什麼比養成良好的習慣更重要。“大家眼中的吳老師”是我從側面感悟到吳老師的成功源於他的人格魅力，她用心去擁抱生活，她用愛去托起事業，她用情去繪畫風采。在“讓課堂教學充滿活力”中反覆品讀更是一種藝術的享受。我忽然有了一種新生的感覺，一種向上的活力。

一、讓我領略了“自主學習”的魅力。

吳老師的課堂上自始至終充滿了濃厚的人情味，“以學生為主體”在她的課堂上體現得淋漓盡致。課堂上，她不是一位諄諄教導的長者，而是一位處處撒播火種使人泛起思想漣漪的老朋友。在吳老師執教的《平移和旋轉》一課中，她隨時關注學生的發展，以獨具匠心的設計、細膩靈活的誘導，將學生推上了自主學習的舞台，真正把學習的主動權交給了學生，讀後感《《吳正憲與國小數學》讀後感》。吳老師與孩子心靈的溝通、情感的交融，使學生們感受到鼓舞和激勵。抽象的數學課不再枯燥乏味，而變得妙趣橫生。

二、讓我對課堂有了新的領悟。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，好課的標準，我不敢妄自定論。通過聽吳老師的課和報告，我感覺有以下三方面非常重要：

1、真誠的教學感情

吳老師以情激情，用智慧使課堂具有濃濃的人情味，用她的話來説便是：“課堂教學源於情！”她能夠真正做到從心底欣賞學生、讚揚學生，使每一個學生獲得成功的體驗。在吳老師的課堂上，充滿了真誠的讚賞與熱情的鼓勵，如：“好極了！我很欣賞這位同學，很會傾聽，並會接納別人的思想。你又知道呀……”這些話語不僅培養了學生的自信心，更使學生的人格得以健全。除了語言的激勵，吳老師還非常善於用體態語言來感悟童心世界，走入學生的心靈。如：用眼神表達、扶扶肩膀、摸摸頭、甚至蹲下來與學生交流，這一系列自然的行為，細膩地向學生傳遞着老師的信任，同時也體現了她對學生的那種深深的愛。相信，老師如此的身體語言定會震撼每個學生的心靈，這種身體力行的做法將比任何干癟的説教更有説服力。

2、獨到的課堂設計

無論哪節課，學生們都一直處於興奮的狀態，其主要原因就在於她獨到的教學設計。吳老師對每個教學環節的設計都精益求精，不是“為追求風格而風格”，而是具有較強的科學性，使學生經歷知識形成的全過程。例如：在《旋轉與平移》這節課中，一方面採用了個人思考與合作交流相結合的方式；另一方面，讓學生充分應用多種感知通道來感悟平移和旋轉的特點。讓學生通過觀看遊樂場中的活動場面，生動、直觀地感悟平移和旋轉，進而又通過動手操作和活動進一步探究平移和旋轉。課的最後，教師設計了“樓房會搬家嗎？”、“聰明的設計家”、“巧算長度”等解決問題的題材，又讓學生在初步應用新知中感悟數學與生活的關係。學生在一堂課中初步完成了個體在認識上從感性到理性又從理性回到感性這樣兩次飛躍。這充滿智慧的教學設計環節深深地吸引學生，也吸引着無數的老師的目光。教學結束時，無論是學生還是聽課老師，大家都沒有一絲倦怠，反而有種“意猶末盡”的感覺，這正是吳老師教學設計藝術高潮迭起性的體現。

3、揮灑的教學機智

蘇霍姆林斯基説：“教育的技巧並不在於能預見到課的所有細節，而在於根據當時的具體情況，巧妙地、在學生中不知不覺中做出相應的變動。”看了吳老師的實錄課，讓我感受最深的就是她在課堂上那駕輕就熟的教學機智。吳老師對於課堂上的偶發事件能隨時因勢利導，隨機應變。如：教學《平移和旋轉》時，課一開始吳老師問：“大家説玩好還是上課好？”老師的本意是借學生説“玩”引出遊樂場，但孩子卻説：“上課好”。吳老師巧妙地一引：“我認為玩不錯，上課好不好呢，你們需用心體會，40分鐘後再告訴我，好嗎？”話語不多，就把學生引入了課堂。這樣靈感性的發揮創造，是課前備課在課堂上的隨時延伸，是教師知識積累、各方面修養及激情瞬間的高度凝合。

三．尊重後進生。

“尊重兒童的自尊心，讓每個學生都能抬起頭來走路”，這是吳老師對學生尊重的一個表現形式。我從這句話讀出，在教育的過程中，我們要尊重學生，讓每一個學生都能抬起頭來走路，我們做到了嗎？對於優秀的學生，我們毫無疑問的説，我們做到了。而對於後進生，他們在課堂上有自己的尊嚴嗎？能自信的舉手發言嗎？能用信任的目光注視老師嗎？課堂上堅持不舉手的是後進生，目光遊離不和老師交流的是後進生，課餘見到老師總是埋頭側身跑過的是後進生。這些表現無不反映出孩子的內心世界裏，沒有自信，對老師的不信任，對學習的無成功體驗。而吳老師的這句話，無不在告誡我們，尊重學生，首先從尊重後進生開始。

作為一名教師，心裏必須清楚，對於教師心目中的一些好學生來説，愛“過剩”的時候，就會貶值，他們對錶揚就會變得麻木不仁，認為一切都是理所當然。這種優越的社會心理環境會使他們在成長中變得非常脆弱，經不起挫折。而對另外一些學生僅僅因為分數不高，就會長期處在被教師遺忘的角落，這種人為造成的惡劣的心理環境，將會使他們情緒偏激，行為帶有觸發性和衝動性，這樣勢必導致學生個性的畸形發展，引發學生的心理障礙。

所以，在教育教學中對優生我們要嚴愛，對中等生我們要關愛，對後進生我們要厚愛。特別是後進生，他們在學習數學的過程中，自身遇到很多困難，內心深處就已經萌生出自卑的心理，如果要是再對他投去鄙夷的目光，甚至諷刺、挖苦的語言，自我保護的本能會讓後進生將心靈之門重重的關閉。如果這樣，教師將和這些學生永遠沒有思想和心靈的交集。因此，我們在教學中，轉變觀念，從尊重後進生做起，相信一定能在我們的課堂上，看到一個個鮮活的生命。

讀了這本書之後我也認識到了以前對待學生的態度上存在很多誤區，不能一味的讓學生懼怕老師，不能展現給學生的總是威嚴的一面，我應該真正走進學生的心裏，和他們做真正的朋友，這也是我現在正在做的事，希望我能真正走進孩子們的心理。